浅议课堂语言在音乐教学中魅力.docVIP

浅议课堂语言在音乐教学中魅力摘?要：教学是一门艺术，课堂教学是教学艺术的重要组成部分。作为音乐教师，除了不断提高业务水平、认真钻研教材以外，还必须注重语言修养，追求课堂教学语言的韵律美、形象美、意境美，从而达到理想的教学效果。 关键词：课堂语言；韵律；意境 一、音乐教学课堂语言要有韵律美 韵律即声韵和节律，原指诗词中的平仄格式和押韵规则，现引申为音响的节奏规律。音乐课堂语言的韵律美包括教师课堂语言的韵律美和歌唱课上学生语言的韵律美。 2011年，笔者观摩了山东省音乐教学能手比赛，日照一中唐老师的课就完美地诠释了音乐课堂语言的韵律美。他的课题是《古琴》，其中运用了大量的古诗词，古诗词讲究字词的搭配、音调的和谐，再加上他语调的抑扬顿挫和速度的张弛有度，使整节课的语言氛围和音乐氛围相互交融、浑然一体，学生们和旁听者沉浸在经典的诗词“韵律”之中，潜移默化地接受着艺术的感染与熏陶，不知不觉，学生的音乐鉴赏能力得到了提升。再如，在以歌唱为主的音乐课堂中，对歌词的理解能更深刻地表达作者的思想情感。“音乐有韵则生，无韵则死。”有韵律的朗读歌词就是一种直接有效的办法。如山东民歌《沂蒙山小调》，适合用深情、赞美、平稳的声音朗读，而田汉、聂耳的《义勇军进行曲》则适合用坚定、昂扬、激动的声音朗读。通过真挚情感的运用、声音的强弱、节奏的快慢、语言的韵律，让学生更深刻地理解不同音乐作品的内涵，使音乐作品塑造的艺术形象更加鲜明，对表达作品思想起着推波助澜的作用。 二、音乐教学课堂语言要有形象美 音乐教师的肢体语言是教学的无声语汇，它借助表情、眼神、举止、手势、仪表等手段来传达感情，是一种具有较高审美和感情交流价值的沟通工具。研究表明，充满生气和激情的教师会极大地唤起学生参与学习的积极性，使教学生动活泼,避免学生感到枯燥乏味。 实际教学中，许多学生对节奏把握不准，强弱不分，音乐教师可灵活运用“打节拍、做手势”等方法，配合合适的身体动作、面部表情和眼神交流，使学生加强理解，化难为简。如《孤独的牧羊人》，这是一首约德尔唱法的歌曲，为了让学生感受真假声的迅速交替，教师可利用手势的高低不同位置让学生感受高低音的变化、真假声互换和“手势”高低动作同步进行，这样学唱起来自然形象生动，使抽象的感觉变得直观，达到事半功倍的效果。 三、音乐教学课堂语言要有意境美 法国名家卢梭说：“除绝少例外，音乐家的艺术绝不在于对象的直接摹仿，而是在于能够使人们的心灵接近于（被描述的）对象存在本身所造成的意境。”这强调的就是音乐教学要营造美好的艺术氛围和意境。 音乐欣赏课教学中，这一点尤为重要。欣赏的每一首歌曲都是音乐与文学结合的综合艺术体，只有教师运用生动风趣的语言，从音乐作品所表现的各种场景、人物情感入手，引导学生展开联想，营造出歌曲要表达的意境，才能使歌曲更具美感，进而提高学生的欣赏水平。比如，管弦乐曲《春乐序曲》这一作品展现了我国人民在节日里敲锣打鼓、载歌载舞的喜庆欢腾场面。欣赏这一作品，教师可以先分段播放《春节序曲》的音乐，同时有意识地描绘音乐配合的场面：多姿多彩的秧歌舞、优美飘洒的彩绸舞、滑稽活泼的民间杂耍、歌唱者欢快的表情等，引导学生插上想象的翅膀，去憧憬、去体会、去感受。最后再播放整个曲目，让学生们完整地想象和感受，听完后还可以进一步做简短地讨论，描述节目中各种喜庆热闹的场面，效果更佳。再比如，鉴赏小提琴协奏曲《梁祝》这样的经典名著。教师可以先对该民间故事进行详细的介绍，然后对乐曲的创作和内容进行介绍，挖掘出作品的潜台词，并以强烈的感情色彩讲述作品。让学生在音乐鉴赏的时候，与故事的主人公同呼吸、共命运，有了这样的情境作铺垫，学生会更有针对性，更深刻地理解作品的内涵并产生强烈的内心共鸣。 总之，音乐是一门最擅长表达情感的艺术，具有很强的感染力和吸引力。它既表现人们的感情，也表现人们的思想。因此，音乐教学课堂语言要不拘泥于抽象地表现，要有韵律美、形象美和意境美，以增强音乐的感染力和学生对音乐学习的兴趣，切实提高音乐教育教学质量。 （作者单位：山东省沂源县第一中学） 1