浅议高中政治新课程课堂教学中问题及对策.doc

浅议高中政治新课程课堂教学中问题及对策摘要：高中政治新课程改革工作的实施，对新时期高中政治课堂教学提出了新的要求，随着新教学模式的应用，一些问题逐渐凸现出来。本文主要阐述新课程改革后高中政治课堂教学凸现的问题，并对高中新课程政治课堂教学提几点建议，供广大高中政治教师参考。 关键词：高中政治 新课程 改革 教学 问题 对策 在传统的高中政治课堂教学过程中，主要侧重于学生对知识的学习和理解，没有关注或注意培养学生的创造性思维能力。新课程改革工作实施后，高中政治课堂教学逐渐改变了传统的教学模式，变得生动活泼。但是，一系列的问题也随之而来。 一、课改后高中政治课堂教学凸现的问题 1.教学方法的转变，从“填鸭式”到“放鸭式”。传统的课堂教学注重教师怎样教，教得怎么样；而新课程的实施则强调学生怎样学，学生学得怎样。新课程强调课堂教学中教师的引导作用。教师绝不能是对学生进行知识灌输的水桶，更重要的是引导学生学会学习的领路人。因此，有人认为：课堂教学中教师讲得越少越好，甚至用具体多少分钟作标准衡量一节课的质量，更有甚者认为：教师不讲就是最高的境界。 2.课堂活动的改变，从“少量”到”过量”。新课程突出强调学生的学习方式的变革。学生传统的学习方式是被动地、机械地、表面地接受知识。要改变这种状况，就应该倡导学生主动参与、乐于探究和勤于动手，培养他们主动获取新知识的能力。因此，新课程强调要注重活动教学。但是，很多教师将其片面化，认为一节课当中活动越多越好，提问越多越好，完全流于形式，导致课堂活动泛滥，忽视了让学生轻松的同时，更加深入地思考问题；让学生掌握知识的同时，体会过程与方法，培养情感态度与价值观。这样给学生的信息就是：上政治课就是搞活动、玩小品，至于有没有掌握知识和能力，倒是其次。 3.教学观念上从“满堂灌”到“满堂问”。课堂提问是课堂教学的重要组成部分，课堂提问可以吸引学生的注意力，深化学生对某个问题的认识，或者引发学生对问题的深入思考与探索。于是，许多教师在教学上将“学生的主体地位”和“学生回答问题”画上了等号。以为提问越多，学生的主体地位就体现得越充分。这种做法在某种程度上来讲只是维护了教师作为知识掌握者的权威。却忽视学生的能力和思维的发展。政治教师的教学观基本上都是传授知识、应付能力的灌输式的教学取向，所提问题集中在认知记忆性方面。因此，将传统教学的“满堂灌”变为新课程教学的“满堂问”。 二、高中新课程政治课堂教学的几点建议 针对于在新课改的背景下，中学政治教学中存在的问题，笔者认为，作为一线的教育工作者，要深入学习新课标，理解新课程的理念，确立新的教学观念，明确课程的性质，理解课程设计的思路，准确地贯彻落实新课程的实施，切实的做好以下几个方面。 l.正确处理学好基础知识与培养能力的关系。过去，我们在教学工作中，不太重视能力的培养，总是埋怨学生分析问题的能力差，究其根源，就在于传统的教学法，这种满堂灌的教学方法，过分强调学生知识积累，其结果知识只是贮藏在学生的大脑里，却很少用它来使思维得到充分的训练。作为一线教师我们都知道，基础知识(基本概念和基本原理)和能力二者密不可分。能力以知识为基础，有了知识才能不断进取，有所前进，有所创造；知识又是以能力为条件，有了能力才能使知识的作用得到充分发挥。所以政治课教学，既要讲清概念、原理，使学生理解概念，原理之间的内在联系，能够举一反三，触类旁通，又要重视学生能力的培养。知识和能力不可偏废，否则都不利于学生的健康成长。 2.政治课教学必须突出以人为本的理念，注重对学生的人文培养和人文关怀。新课标闪现着以人为本的理念，具有浓郁温馨的人文关怀色彩的文字在新课标中比比皆是。例如，在关于“课程的基本理念”中，新课标指出：“本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求。”“本课程要关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。”在“课程设计思路”方面，更是史无前例的采取模块式的组织形态，分为必修和选修两部分，这样做既着眼于学生升学的需要，又考虑到学生毕业后的就业需求。上述这些规定和要求，字里行间无不闪现着一切以人为本的理念，体现着新课标对人的尊重与关注，因而洋溢着浓郁的人文关怀色彩。 3.以生活主题为基础统筹教学内容，积极体现和反映时代特征。以生活主题为基础统筹教学内容，积极体现和反映时代特征，这也是新课标的亮点之一。例如，新课标在关于“课程的基本理念”中，明确指出：“本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。”举例来说，教师在讲“经济常识”价值规律时，由