深化新课程改革 活用化学新教材.doc

深化新课程改革 活用化学新教材【摘要】高中化学课程改革新理念，通过落实“过程与方法”“情感态度与价值观”两大课程目标得以实现。苏教版的化学必修教材，变革了传统的以学科知识为中心的教材设置。更多的关注了化学与社会实际的结合，探寻学科的新线索。本文主要阐述如何在新课程的背景下，用好用活化学新教材。 【关键词】新课程 改革 活用 化学 教材 一、充分备课大胆创新，努力创设快乐的化学课堂 苏教版化学新课标的出台与新课程改革的深入，需要化学教师将学生的新的生活与新的化学教材进行大胆的整合、创新，为学生创设一个快乐的化学课堂氛围接受新知。笔者在课堂教学实践中是这样做到的。对于教学前的备课，需要建立在教材的分析和把握的基础上，做好充分的预设。先对教材中本单元的教学，有个整体上的把握。将新的教学理念充斥在教材的深度挖掘之中。将本课的知识点进行精准的提炼，预设互动式教学，让学生自主学习，通过师生的共同探究来进行“科学探究”。搜集教学素材，创设学生熟悉的真实问题情景。如苏教版高二化学第一单元《有机化学的发展与应用》的知识点为：①让学生了解有机化学的发展简史，知道人类对客观事物的认识是循序渐进、螺旋上升的过程。②通过对有机化学于日常生活、工农业生产、生命科学等结合较紧密的内容的交流与讨论，使学生认识到人类生活离不开有机物，有机化学与其它学科的交叉渗透日益增多，是许多新诞生领域的研究基础。③通过调查研究、查阅资料等探究活动，了解有机化学的发展现状，进一步培养学生学习和研究化学的志向。笔者收集资料，3000多年前，通过人类祖先在用煤作燃料，2000多年前掌握石油和天然气的开采，从植物中提取染料和香料等物质的历史，引出有机化学。通过德国化学家维勒，在加热无机物氰酸铵时，偶然到了尿素NH4CNO CO(NH2)2 的故事，引出无机物合成有机物。 二、将化学课与校本资源进行有机的整合，将兴趣拓展延伸 新课标和新的课程改革，高中化学教材为师生在知识的处理上，留出更广阔的学习和研究的舞台，高中化学给学生了更多的动手实验操作机会，无形中拓展了学生的逻辑思维，为学生的创作性思维给予了弹性空间。笔者结合化学教材的特点，深入挖掘化学课本知识与校本资源的结合点，并进行有效的开发。 在课程与资源的整合中，笔者主要是从活动着手的。①如课前让学生进行的一些为化学课堂所用的小调查，从而得出相应的数据，如《合成氨条件的选择》笔者让学生到一个化工厂搞一次课外调查，写好调查报告。②让学生动手操作，如讲《胶体的性质》制作氢氧化铁胶体注意事项，笔者给学生提示，让学生自己操作，首先注意水一定要先煮沸后滴入氯化铁饱和溶液，其次加入氯化铁饱和溶液的量要足(200ml水-2-3ml)，最后，谁煮沸后应继续加热，逐滴滴入氯化铁饱和溶液，边滴边搅拌至红褐色即可(不要变浑浊)，学生在整个操作中就会将一些的注意事项在体验中加以掌握。在课程与资源的整合中，通过学生的实践活动，达到知识掌握的最终目的。笔者结合化学教材，与校本课程通过有兴趣活动，进行拓展延伸。 三、开发新资源，延伸化学课空间，扩展学生的视野 新课改，新教法的使用，使学生的视野大大被扩展，45分钟的化学课上的内容不能满足学生的新知识的探究，课堂上的实验，书本上的探究内容，学生逐渐愿意独立进行化学实验尝试。更多的学生，想揭开化学神秘的面纱。 如《化学原电池原理及其应用》原电池的化学工作原理和金属的腐蚀是本课的重点。金属的腐蚀，析氢腐蚀(在酸性条件下)Flash演示教学软件，交给学生课下或回家中通过电脑演示。得出钢铁在潮湿的空气中，钢铁表面吸附的水膜由于溶入二氧化碳，使H+增多。 H2O + CO2 H2CO3 H+ + HCO3- 构成的原电池：铁(负极)——碳(正极)——酸性电解质薄膜 负极(铁)Fe – 2e = Fe2+ (被氧化)正极(碳)2H+ + 2e = H2↑(被还原) 笔者坚持以学生发展为本，以学生活动为主，教师讲解辅的教学模式，利用电脑模拟真实试验的方法，满足学生愿意尝试的愿望，创设真实有趣有味的情境，充分调动学生学习化学兴趣。延伸化学课的空间，在模拟实验中，鼓励学生通过亲身实践发现问题。对于有新意的问题，笔者会充分尊重学生，首先让学生将自己的思路，讲解表达出来，然后师生共同探究，通过实验演示环节，小组合作探究进行点评，共同营造开放性的化学课堂。通过小组的合作，在集体的帮助与激励下，找到问题出现的原因和解决方法，师生共同攻克难关。化学实验是化学学习的重要内容之一，笔者在这一过程中做好分析小结与反思和再认识。 总之，新课程在不断改革，对于新的化学教材，需要教师灵活运用。同时，还需要教师走下讲台，来到学生中间，让化学课堂不在局限在课上的45分钟，让学