素质教育视域下教师专业发展实施及管理.docVIP

素质教育视域下教师专业发展实施及管理素质教育在实施的过程中，一方面从学生发展的角度出发，另一方面也强调了教师的专业发展，实现教师专业发展水平的提升，其目的和意义是促进教学相长，这作为素质教育的一个重要理念，对促进教师的成长有着重要的意义。从素质教育实施以来，教师的专业发展研究成为热点内容，如何让教师获得更好的专业发展环境、专业发展的制度，是摆在每一个研究者和管理者面前的重要问题。 一、对教师专业发展意义的分析 教师的专业发展，主要是从教师职业的发展水平和专业技能水平的提升来讲的，教师的专业发展，是教师专业性与非教师人员区别的所在。教师专业发展关注的是教师从事这一职业的经历，专业发展的水平对素质教育实施的效果有着重要的影响。教师的专业发展的概念，指的是教师从新的岗位工作者，到专家型教师的成长和提升过程。教师的专业化发展指的是教师职业的专业化过程。由此我们得知，教师专业发展注重的是教师个体自身的专业能力的提升，是教师的自身综合素质、专业技能发展等领域，不断提升，不断成长的过程。 二、教师专业发展过程中的影响因素分析 1.影响教师专业发展的内部因素分析 （1）教师本体价值观认识的缺失 教师专业发展中的本体价值观强调的是教师专业自我发展的主体价值，本体价值观主要体现在，教师是否积极地参与专业发展的过程中。在现实过程中，我们很容易就发现，个别的教师将教书育人看成是维持生活的一种工作方式。每天都是在重复地进行讲课、作业批改的工作，这种认识下的教师，很难体会到工作的成就感和幸福感。内源性的发展动力是专业素质提升的基础。教师只有拥有较强的专业发展需求和专业发展的意识，才能够在实践活动和理论学习中完善和提升自我的专业发展水平。 （2）工作过程中自主反思的缺乏 教师在实施教学的过程中，对教学活动和教学效果的回顾和思索称之为自主反思，通过不断的自主反思能够有效地认识教学实践的本质，在认识的指导下不断地提升教学经验的准确性和多样性，从而更好地提升教学的效果和素质教育的实施水平。目前我国的教师在教学反思的过程中，存在以下问题：首先是教学反思形式化的倾向特征明显，没有深刻地认识到教学反思的现实意义。其次是教学反思模式化的倾向明显，尤其是经常使用一些常见的，固定的教学反思模板来应付了事。 2.影响教师专业发展的外部因素 （1）繁杂的事务性工作 因为教师在工作的过程中繁杂的事务性工作，使得教师在工作的过程中，有一部分教师很难有充足的精力用在专业发展上，日常每个学期规定的工作量，如每个学期的听课量、科研论文的撰写数量、学科作业的批改数量等，尤其是节假日的补课等等，在很大的范围内限制了教师自由支配的时间，对专业发展的时间上的自由性带来了一定的影响。虽然有一部分教师，对专业发展有着很高的热情，但是因为缺少足够的时间和空间的支持，导致专业发展的努力程度，受到了一定的影响。 （2）学校在教师专业发展的管理上缺乏人性化的管理 在教师专业化发展管理的过程中，因为人性化管理的缺失，导致教师成为一个不停歇的工作者。在教师专业化发展的管理理念上，学校将教师定位为工作上的狂人、职业道德上的圣人。在教师专业化发展的管理方式上，学校传统的管理制度，给教师的专业化发展计划的实施限定了很多的限制性内容。 （3）教师专业化发展经济保障的问题 教师在专业发展的过程中，需要学校等提供一些教育资金方面的支持。但是现实社会中各个地区的财力、教育资源的分配等，使得教师的专业化发展资源不充足。例如在我国的一些不发达地区，教师的生活条件和办公设施简陋，教师的工资待遇，仅仅能够维持自身的生活和开支。这就影响了教师自由支配资金，来进行继续教育培训等等，使教师专业发展的经济支持存在一定的缺失。 三、提升教师专业发展水平的策略 1.加强教师专业发展意识的培养 （1）提升教师的专业情意 教师对自我专业发展目标和发展动力的保持称之为教师的专业情意。教师为了能够更好地进行专业的发展，第一要树立良好的自我发展意识，其次在这种意识和需求的引导下，不断地追求专业发展和专业知识的更新。学校要帮助教师营造美好的发展愿景，不断地构建和谐有序的校园文化。通过举办各种形式的教师专业发展活动，召开教师专业发展交流会等，让教师一起分享学术文化的魅力，不断地更新自己的教育理念，转变工作态度和教育实践价值观。 （2）学校要构建教师共同体 教师共同体的构建能够帮助教师获得更好的专业发展资源，提高教师经验分享的力度，改善日常教学时间的工作难度，实现优势互补，相互提升的目的。教师通过同他人对话，有效地提升自我反馈的效果，帮助教师在素质教育实施的过程中，更快地获得专业发展的动力和源泉。不断地克服在专业发展方面的惰性和不足，更好地拓宽专业发展的道路。 （3）学校要