生本语文教学中教师“三导”身份.docVIP

生本语文教学中教师“三导”身份摘　要　生本教育强调在学生学习中尊重学生，依靠学生。在教学中，教师设计丰富的教学活动，激起学生学习的热情，把学生引向学习知识的情境，为学生做好服务和帮助。教师明确“三导”——引导者、编导者和指导者的身份，是教师主导作用最大程度的体现。 关键词　生本语文教学　教师　三导身份 中图分类号：G633.3　　　　　　　　　　　　　文献标识码：A “生本课堂中，教师存在的意义就是激发和引导，教师的作用就像是在点燃火把。教师的职责像牧者一样，是学生的服务者、帮助者、保护者，唯独不是他们的代替者。”① 1 生本语文教学中，教师是学生学习思考的引导者 教师作为一个拥有专业知识和实践经验的专职人员，在教学目标明确的前提下，应该给学生最大限度的学习自由，激活学生的思维，调起学生学习的热情。这样的课堂，生成资源才会丰富起来。 在上《伤仲永》时，有一个学生责难另一个小组时问道：“你们知道方仲永5岁时写的那首诗的内容吗？”当时全班同学都笑了，都认为这是一个无厘头的问题。但是细想这又是一个多么有创意的生成资源呀！作为教师在教学中要善于捕捉这种信息，才会让学生活跃的思维得到充分呈现。“谁能根据课文原句其诗以养父母、收族为意的提示写出这首诗来。”随着问题的抛出，学生在讨论中很快写出两首来。第一首是“养父母是孝之首，收族人乃仁之本。和族、养亲、仁孝先，广而爱之。”第二首是 “仁而待父，慈以养母。亲和宗族，世代顺芳。”姑且不论诗的形式，单从内容来看，学生已经理解了课文内容。教师适时引导，使学生既理解了文章原句的意思，又体会到方仲永神童的先天禀赋，还训练了学生的写作能力。 教师要做好引导者角色，需要从学生实际出发，需要教师熟悉教学内容和目标，更需要教师目中有人，心中有生。特别是学生有了不同于教师预设的理解时，教师不必急于判断学生见解的对错，而是耐心倾听学生的阐述，教师觉得有助于教学目标实现的生成资源，最好还能交由学生去交流讨论，就会出现课堂的精彩。如若学生的见解与教学目标关联不大时，教师更要给学生提出建议，完善学生的思维。 2 生本语文教学中，教师是学生学习活动的编导者 语文和学生的生活相结合，和社会实践相结合。生本课堂要充分利用自主、合作、探究的学习方式，给学生一个自行探索的空间，让学生在语文活动中体验学习语文的快乐。有句谚语说：“我听到的，我会忘记；我看到的，我会记住；我实践的，我会真正掌握。 ”所以生本教育认为：“教师不再是过去的知识传授者，而是抛砖引玉的人。教师的作用是提出学习的主题与需要解决的问题，维持必要的教学秩序，给予学生支持与鼓励，做到恰到好处的引导。”② 新课程强调教师要指导学生积极参与、勤于动手、独立思考，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。在学生学习过程中，学生是作为一个主体，教师更大程度上是学习活动的编导者，让学生多些合作与交流。 在《闻一多先生的说和做》的公开课中，笔者把全班分成“字词梳理组”、“内容结构组”、“精神品格组”、“诗文朗诵组”、“诗文赏评组”、“故事讲述组”、“听课感受组”七个小组，每组6～7人，确定好组长，抽签决定完成上述一项任务。要求组长安排各组员的任务，每组必须要有一个书记员记录本组的活动全过程。完成任务的总原则是把本组任务有效地推介给其他同学。 当天上午的课业整理和午自修时，学生积极准备，各组自成一体讨论分工任务，衔接配合。其间有些小组问能不能这样做，能不能那样做，笔者都笑答：“行，只要能有效完成任务。”课堂展示时，各组发言时间都是各自掐算好的5～6分钟，这是协同展示，需要一种全局观念。 这节公开课为了体现一个完整的过程，各组展示的时间明显不足，显得十分仓促，知识的落实也就很成问题。其实这个也不难解决。笔者在另一个班级上这篇课文时，把它分成两个课时，时间仓促和落实程度的问题也就迎刃而解。教师还可以让各组结合自己小组任务出几道试题，综合为一张试卷，全班考查，就可以检测出这节课的效果了。 这节课教师为学生提出了活动任务，让学生在总目标下尽情施展他们获取知识和传介知识的能耐。 3 生本语文教学中，教师是学生学习方向的指导者 现在的语文教学，教师一个学期四到五个月只教学30篇课文。然而语文期末考试内容，只有总共不到20分的内容会涉及到课内文言文和课外10首古诗词，其余都是语文能力的考查。由此看来，我们平时的语文教学是抓了芝麻丢了西瓜，次重不分，耗费大量时间在做着无用功。只有把语文书上的30篇课文作为课外延伸的依托，才会走出目前语文教学低效无效的尴尬处境。 生本的语文教学中，要求教师树立起大语文教学的观念。这里所说的大语文观念就是打破以教师为中心、以教材为中心、以教室为中心的教学体系，把教学视野从