让“展示、点评、环节更精彩”.doc

让“展示、点评、环节更精彩”“自主—互助”式课堂模式体现了新课程理念，强调师生之间、生生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而实现共同发展。理念正确而先进，教学实践中只要能深入贯彻，一定会收到明显的教学成果。但在具体操作的某些环节上，因为种种原因总是不尽如人意。 比如“展示、点评”这一环节，学生在经历了自主、合作学习之后，要在课堂上展示其学习成果，解决学习中的问题。这对学生而言，不光意味着分享理解，更意味着主体性的凸显，个性的表现，创造性的解放。我们只有把课堂还给学生，才能让学生做真正的主人。 可是，由于学生表达不够准确顺畅或教师为了节约时间以完成预期内容等原因，课堂上经常有教师打断甚至剥夺学生的“展示权”“话语权”，将引导变成了强行指导。如何改变这种现状提高“展示、点评”的质量呢?我谈谈自己的做法。 一、搭设台阶，明确引导 对于有一定难度的课，尝试将知识点在课前分解到各个学习小组，并由小组长将任务分解到每个小组成员，学生自主设计其展示问题的方式。 比如《汉家寨》，由于其语言凝重深邃，思想意蕴丰富，学生理解起来有一定困难。课前，我充分的强调和做好布置，学生做好充分的预习准备，包括上网查找关于张承志的资料。学生充分重视了，在指导学生认真完成导学案的前提下，这个环节就进行得充实而顺畅。学生在展示中字体工整，表述充分；在点评时自信大方，精准明晰。所以说，老师的课下功夫到位，学生的课上表现才会精彩。 二、关注后进，全面提高 “自主—互助”式课堂以小组合作为基本形式，利用教学因素之间的互动，促进学生的共同进步。可是，一些后进生总是在探究讨论中处于被动状态，听的多，说的少，不敢上台，不会表达。为了矫正这种现象，我在平时就有意给他们机会，激励表扬，调动其主动参与的积极性。 在一次大型展示课前，我特别鼓励那些后进生展现自己，锻炼能力，为小组争光。在我没有任何安排、点评质疑自主参与的情况下，有个一向沉默的后进生，大胆向展示者发问，虽然有些说法不太准确，但我真诚赞赏了他的胆量与态度。这之后，他听课更认真了，在组内的讨论也积极多了。这样关心全体，使得参与度及质量全面提高。 三、利用学案，巧妙设疑 导学案是“自主—互助”式教学的基础，导学案太简单了学生探究起来没劲没味，太难了就会理解困难，组内交流不畅，探究沦为低效的过场。只有设计的问题有吸引力，力争让展示者充分阐述，点评者大胆直说，甚至引起组间的争论，才有挑战、有意思。为此需要老师编制出高水平学案。 在上《旅夜书怀》一课时，我设计了以下三题： 1.中国古典美学在情感表达方式上，不主张情感的直接宣泄，往往要通过一定的形象、景物来表达，因而特别重视情与景的关系，请你说说杜甫《旅夜书怀》中的诗句“细草微风岸，危樯独夜舟”是怎样情景交融的。 2.本诗颔联所营造的意境到底要抒发自己什么样的感情呢?有人认为是“开襟旷远”(浦起龙《读杜心解》)，有人认为是写出了“喜”的感情(《唐诗论文集·杜甫五律例解》)，你同意吗? 3.清代沈德潜《唐诗别裁集》说：“胸怀经济，故云名岂以文章而著；官以论事罢，而云老病应休。立言之妙如此。”请分析颔联的妙处。 第一题要求把握意象品味诗境，其实是要求抓住文本准确理解感情，有可争论的点，让学生在点评环节可以有不同的看法。 第二题内容看似矛盾，能吸引学生的探知欲，从而在展示点评中能让学生有话可说。 第三题引进诗评，激发学生探求内在的因果，在展示和点评时都能一抒己见。 几道题有吸引力，学生有话想说，有话可说。 教学实践表明，教学中的“展示、点评”环节，是课堂教学中学生自主学习、互助探究活动水到渠成的结果，也是学生展示自我、个性表达的平台。让学生正确认识，给学生充足信心，引发学生探究欲望，就一定能让课堂在高潮环节体现交流、交锋，甚至“交战”的实际场面，从而去除搞形式、走过场的无奈。 (作者单位首都师范大学附属密云中学) 1