让情境教学激活语文课堂.doc

让情境教学激活语文课堂摘 要：情境教学，是把若干新知渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事之中，引起学生的情感体验，激发学生在环境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣和自信，从而激发学生的主动性和创造性，帮助学生迅速而正确地理解教学内容。 关键词：语文课堂；情境教学 中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）15-0249-01 一、让情境走进课堂 （一）导入情境的创设 “好的开始是成功的一半”，一课伊始，教师如果能通过巧妙的导入设计，调动学生，创造出学习、竞赛、思考、优美等等各种于课堂教学目标相对应的情境，那就为一堂好课奠定坚实的基调。我们在教学实践中常有这样的体会，当一节课的开始学生们积极发言，那被调动不仅是学生，甚至还包括我们自己。可以说，好的导入，是打开学生兴趣之门的钥匙。教师导入时要不拘一格，针对课文的不同题材和内容，选择合适的导入方法。 音乐导入可以充分调动学生的兴趣，可以迅速进入课文的故事情节。比如《珍珠鸟》一课，如果想把学生带到大自然中去感受人类与鸟的和谐，可以在导入时先展示珍珠鸟的图片，播放鸟的欢快的叫声，就可以马上把学生领进人鸟相依的感人画面；谈话导入可以活跃课堂气奋，集中注意力，激发主动参与学习的愿望。《奇妙的克隆》是一篇事理说明文，为了能调动学生的参与热情，讲课开始我就躬下身子和学生谈论起克隆的有关话题来，学生们争先恐后地说出自己对克隆的认识，尽管有的学生认识浅薄，但是，我们一起轻松地走进了枯燥的事理说明文，这种热情一直持续到下课；诗词导入可以创设一种优美的一情境，最快的激发学生的心理感受。 （二）阅读情境创设 我认为，语文教学中，情感的渲染很重要，初中语文教材，有很多历代传诵，文质兼美的名篇，学习这些文章,就需要我们在讲课时恰到好处地把握文章的情感,创造学生易于学习的情景氛围。而这种氛围的创造， 仅仅靠对课文字字句句的分析是难以奏效的。要报一种大语文的观念，跳出课堂，语文要与生活相联系。从课内到课外，然后又从课外再会到课内，这个时候学生对课文的理解已经上了一个台阶。比如在《背影》这一课中，现在的孩子多为独生子，和母亲很好，却对父亲颇多怨言。难以理解渴望内课文中的父亲对孩子的一片深情。我先让学生自由诉说自己对父亲的不满，然后和学生讲述了自己父亲的一个疼爱我的小故事，通过老师的故事，他们很快明白，父亲的爱是深沉的，在表面上往往看不出来。在我的引导下，学生们纷纷起来述说自己的父亲。 有的时候利用课文本身具备的戏剧性，创设一种表演情境，从而激发学生，主动而迅速的理解课文。八年级《核舟记》里多涉及空间位置，所以我让学生自习课文，把课文分成两个表演场景，一个是苏、黄、佛印神态。一个是两个舟子的神态。分成小组进行表演，学生们认真研究课文，相互讨论，课堂气氛活跃，学生们在笑声和表演中学习课文，从错误的表演中认识自己的理解上偏差。最终得出了正确的表演位置。 除了在导入时利用音乐外，我更多地是利用音乐带领学生进入课文情境，体会感情，感受意境。音乐与文学本就都属于文艺，其中自然有许多相通之处。音乐和文字都是通过一种媒介，唤起客体心中感受，调动过往的经验，重现某种场景或者是感情。两者互有长短，所以在我们的教学完全可以在有的时候利用音乐长与文字的优势，让学生更好的去体会文章，同时也用另一种方式培养了学生的想象力。 （三）朗读情境创设 语文教学课堂与其他学科课堂教学区别的标志，就是书声朗朗。如果没有读书声，几乎就不是语文课堂教学。所以朗读是语文教学的重点，是学生学习语文的第一技法。 朗读是学习语文的一种重要方法 ，叶圣陶先生称之为“美读”。美读把教材无声的文字变成有声的语言，把文字中静止的感情变为跳动的情感，既能了解作者说了什么，又能把课文中的人物、情景展现出来，把自己带进课文的情境中去，毫无障碍的接受课文内容的感情熏陶，因此，美读是感知教材的主要方式，是获得课文内容的主要途径。可是初中的学生由于受意识的限制，有时很难放开自己，不愿启口。因此，我在教学中便通过设置情境指导朗读，效果很好。 二、让情境指导写作 作文教学以情境创设为手段，以情趣激发为核心，注重改善影响学生写作能力的内在因情境素和外部因素，把作文教学与智能训练、语言表达、性情陶冶、思想教育有机结合起来，从课内延伸到课外，变单一封闭式教学为多元开放式教学，引导学生用眼观察，用心感受丰富多彩的写作情境，从而写出富有真情实感的文章来。比如在写人叙事的训练中，常常感到学生只会一味地叙述，而一些适当的描写方法总是不能恰到好处地运用，或者说叙事简单，不能很好地表达中心。造成这一问题的原因就是一些素材不是源于生活之中的，而是自己虚构的。因此我在教学中经常帮助学生设置一些情境。我要求学生每天写一