基于录像分析背景下的优秀数学教师课堂提问能力的研究.pdfVIP

第23卷第3期 数学教育学报 v0L23，NO．3 2014年6月 JoURNALOF M哺THEMWrICSEDUCATION Jun。2014 基于录像分析背景下的优秀数学教师 课堂提问能力的研究 叶立军1，周芳丽2 (1．杭州师范大学理学院，浙江杭州310018；2．杭州经济技术开发区学正小学，浙江杭州310018) 摘要：对课堂视频的实录和统计发现，优秀教师具有较强的课堂提问能力，并具有如下的课堂教学提问特点：(1)在数 学课堂教学过程中，优秀教师在不同的教学环节所采用的提问数量和提问类型各不相同，以讲解新知和练习讲解环节提问的 数量最多；(2)从教师的提问方式上看，优秀教师善于采用大量追问，使用问题形成高效的“问题链”以提高课堂效率： (3)优秀教师善于针对不同类型的问题引导学生采取不同的回答方式，激发学生高认知的思维；(4)从教师提问的策略来看， 优秀教师善于针对不同的提问类型采用不同的等候策略，调动学生的思维活动，提高学生的参与度． 关键词：优秀教师；视频案例：课堂教学；提问能力 中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1004_9894(2014)03_0053-04 l研究背景 定方法，采用3项标准作为斟选优秀教师的依据：一是从事 教学15年以上的教师，二是具备高级职称或获得教学荣誉 随着基础教育课程改革不断深入，如何有效地开展课堂 的教师，三是在所任教的学校有着良好的教学业绩和教学口 教学活动进而提高课堂教学效率已经成为人们关注的热点 碑的教师． 话题．实际上，数学的多数活动与教学评价的许多程序，都 选取两名浙江省数学教学名师作为研究对象，教师A 是以提问为中心的．教师的课堂提问行为是课堂教学的重要 的教龄为30年；教师B的教龄为26年，两名教师的职称 一环，浓缩了教师对课堂和学生的理解，浓缩了课堂教学的 都是中学高级教师，而且都是浙江省特级教师．根据界定优 艺术．而优质的提问类型和策略亦是优质教学的核心和关 秀教师的标准，两位教师均符合优秀教师标准．两名老师所 键，在一个充满优质问题和优质提问方式的课堂气氛中，能 授课的班级都来自杭州某学校七年级两个班的学生，这些班 让学生意识到一种对他们学习所具有的共享责任剧”．一位 级学生在组班之初都是由电脑随机抽选组班，因此班级学生 成功的教师总会把握这些时机，发挥提问的艺术，开启学生 成绩及学生素质没有太大差异． 思维的闸门，激发学生学习的兴趣，保证教学活动顺利、高 2．3研究材料 效地进行．当观察这些成功的教师时，会注意到他们在课堂 研究的教学内容是浙教版七年级上册“4．5合并同类 上的问题似乎遵循一个特定的模式或顺序，以及他们提问或 项”，在这节课之前，学生已经学习了有关代数式的一些基 问题表达的方式也有一定的特点【船．从一定程度上讲，教师 本知识，如用字母表示数、代数式的值和整式．在此节课之 的提问能力决定着课堂教学质