谈低年级学生自主学习能力培养.docVIP

谈低年级学生自主学习能力培养自主学习是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。自主学习强调学生进行能动地学习，即主动地、自觉地学习，而不是被动或不情愿地学习，它还强调学生要创造性地学习。然而，在教学实践中，由于教师教法等因素的影响，学生的主体作用、学生自主学习没有真正得到落实，学生自主学习过程还存在许多障碍。针对目前学生自主学习中存在的障碍，我结合自主教学实践谈几点对策。 一、创设情境，激发学习欲望 情境引入是课堂教学的起始阶段，目的是通过创设一定的情境，帮助学生主动地投入到研究过程中。小学低年级学生主要以形象思维见长，喜欢生动形象的感性事物。因此，可以用一个教具、一个故事、一段录像、一首歌曲、一幅图画、一个游戏等多种方法充分调动学生的求知欲望，使学生从内心产生“我要学”的冲动。 如教学“0的认识”一课时，课前可以采用故事导入法来激趣：“一天，白兔、蓝兔、黄兔和灰兔四个小伙伴高高兴兴地到山林里采蘑菇。白兔和蓝兔采得最认真，黄兔呢，边溜达边采，只有灰兔最不认真。瞧，他一会儿去捉蝴蝶，一会儿去采红花，玩得甭提有多高兴了。时间一分一秒地过去了，天也快黑了，于是他们挎着篮子回家了。看，他们正向我们走来了呢。最高兴的是谁呢？为什么？最不高兴的是谁呢？为什么？”这样的导入都在较短的时间内把学生分散的注意力吸引过来，激起学生的学习兴趣。 二、研讨探究，自主参与活动 学生是教学的主体，每个学生往往都有自己独特的思维方法，都渴望自己去发现、去思考、去观察、去动手、去创造。他们有许多兴趣与爱好，有许多理想与追求，有许多联想与冲动。他们在自己的空间里往往会焕发出最大潜能，表现出高涨的积极性与主动性，他们的创新意识和实践能力常常在这种状态下得到尽情地展开。所以我们要把足够的时间与空间留给学生，让学生实现耳、眼、脑、口、手的“全频道”接受，“多功能”协调，“主体式”渗透，让他们真正成为课堂的主人。我们应充分相信学生，给他们自由主动地学习独立获取知识的机会，做到“学生能独立思考的，我们不提示；学生能独立操作的，我们不代替；学生能独立解决的，我们不示范。”让学生自己在探索过程中找寻问题的答案。 三、动手操作，思维和语言共进 我们要从学生身心发展的规律出发，培养和训练学生的自主意识和自主能力，我们要真心实意地把学生当作学习的主人，把学习的主动权还给学生，设身处地地为学生多想想，把课堂真正还给学生，让学生唱主角，给学生更多的思考和创造的时间和空间，真正让学生拥有主动权。让学生在我们启发、点拨、质疑、解惑的主导作用下，经历知识的形成过程。 例如：在一年级第一册应用题第93页例4教学时，我设计了“按要求说一说、摆一摆”的环节，引导学生动手操作学具，按照题意边说已知条件和问题，边动手摆出来，在操作的过程中加以讨论交流，这样做不仅要求明确、步骤清晰，而且为全体学生提供了动手操作的机会，给了学生思维的空间与语言表达的机会，使学生在动手、动脑、动口的过程中，提高了教学技能，培养了学生有序思维，学生在愉快的活动中获得知识、品尝成功的喜悦，从而改变了教师带着知识走出学生的局面，使学生自觉地走向知识，提高自身素质。 四、营造氛围，体验成功乐趣 美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于和谐的课堂氛围。”因此，课堂教学应致力于构建一种民主、平等、和谐的师生关系，形成良好的学习氛围。良好的教学氛围可以有效地激发学生的快感和动机，协调师生关系，形成合力，对学生起着潜移默化的导向和促进作用，良好的教学氛围可以使学生处于愉悦、轻松的心境之中，调动起他们的积极性，让学生大胆地参与教学的全过程，从而增强教育教学效果。 营造和谐的自主学习氛围，教师要深入学生，了解学生，把学生真正放在心坎上，要乐于和学生交往，及时掌握和了解学生的动态，注重与学生的情感交流，增强心理合作，以平等的态度对待学生，把微笑带进课堂，把期望带给学生，尊重、理解、宽容学生，用激情创设和谐的自主学习氛围，并采用激励教育机制，满足儿童成功的心理需要，使之乐学、爱学、善于动脑、动手，勤于参加实践，在和谐的自主学习氛围中，使学生的各种潜能得到发展。 五、应用发展，培养创新能力 教师要尽可能地让学生结合实际问题积极思维，发表独创见解，做到标新立异，创造性地运用所学知识分析问题、解决问题，从而培养学生敢于探索的创新精神。 如在“有趣的拼搭”教学中，当学生认识了四种立体图形的特点后，我还设计了一个“小白兔送萝卜”的游戏环节。“小白兔在菜地里拔了一大筐萝卜，没有小推车，怎样才能把萝卜搬回家呢？”学生分小组讨论后，大家一致认为要用路边的树干帮忙。将两根树干放在筐子下面，可是推一下，筐子就倒了，再将所有的树