谈初中数学思想方法教学及思维能力培养.docVIP

谈初中数学思想方法教学及思维能力培养摘 要： 在大力推进素质教育的今天，人们对发展学生的思维，培养学生的能力问题越来越关注。初中数学教学的核心在于全面提高学生的素质，而这些任务的具体实现，在很大程度上必须通过数学思想方法的教学，发展学生的数学思维，培养数学能力。因此教师必须在学生对数学的认知和把握过程中，努力实施数学思想方法教学，以便使学生更好地确立数学概念，发现数学事实，推导数学理论，以及应用数学知识，从而更好地培养和发展学生的数学思维能力。 关键词： 初中数学思想方法 思维能力 能力培养 一、初中数学的基本思想方法。 我们把渗透于各类知识之中，在教学的各个阶段都起着重要作用的数学思想，称之为基本数学思想。数学思想是解答数学问题的指导思想，它具有抽象、概括的特点，提示了一种思考的方向，应用非常广泛。初中阶段主要的数学思想方法有： 1.等价转化（变换）的思想。数学问题的解决过程是一系列等价转化（变换）的过程。等价转化是化繁为简，化难为易，化陌生为熟悉，化实际问题为数学问题的有力手段，是解决数学问题的一种基本思想。如加减法的转化，乘除法的转化，化多元为一元，化高次为一次等。 2.分类讨论的思想。依据数学对象属性的不同，将数学对象分为不同的各类，便于用不同的方法去研究。分类讨论思想已渗透到中学数学的各个方面，如概念的形成、定理的证明、法则的推导、一些具体问题的解决。在运用分类讨论思想来分析问题时，必须做到“不重不漏”，并且按照同一标准进行分类。 3.数形结合的思想。将抽象的数学关系形象化，将直观图形数学量化，转化为数学运算，常会降低难度，加深对知识理解的深度。代数中的数轴、平面直角坐标系，反映了数与点的对应关系；几何中经常应用方程、函数等对数学问题进行分析和讨论，降低了解题难度。 4.函数和方程的思想。函数与方程思想是把所研究的数学问题，通过建立相等关系，转化为函数与方程（或方程组）等数学模型解决问题的思想。 此外，比较常用的还有化归思想、分解与组合思想等。 二、数学思想方法教学的几个基本做法。 从学科特点和认识过程的发展来说，数学教学过程是学生在教师指导下，学习数学知识发展数学思维能力的过程，这个过程漫长而艰巨，不能一蹴而就，应循序渐进。要适度开展数学活动，尤其要讲究数学思想方法，具体说来至少要做好如下三个方面。 1.突出数学活动。一位著名的数学家曾说：“数学教学是数学活动的教学。”引导学生参与数学的“发现”，向学生展现数学思想方法的产生、应用和发展的过程，使学生了解方法的实质。如证明三角形的内角和定理时，可让学生动手用纸做一个三角形，将其中两个角剪下，然后三个角拼在一起，发现三个内角之和是个平角。从而使学生发现定理证明的基石思路，采用作平行线将三个角移在一起。这样教学，突出了解决问题的思维过程，有利于学生形成形象思维能力。 2.强调方法的提炼。应引导学生从解决问题的技巧中，提炼出方法，从而理解思想方法的实质。比如，讲授证明圆的切线例题后，把证明圆的切线的基本思路归纳为： （1）已知直线与圆有交点：则求证直线与半径垂直。 （2）若直线与圆无交点，则证直线与圆心的距离等于半径。 3.加强方法的指导。重视数学方法在解题中的指导作用，展现数学方法的应用过程，是数学教学的重要任务。如：学习了同角三角函数中的平方关系和互余角关系后，布置一题：求sin1°+sin2°+…+sin88°+sin89°的值。 刚一看，似乎可利用cosθ+sinθ=1（θ是锐角）这一结论，但一时又不符合公式。怎么办呢？此时引导学生联想：由于sin（90°-θ）=cosθ，就把sin45°以后的项分别化为cos44°，cos43°，…，cos2°，cos1°，再利用平方关系，即原式可化为sin1°+sin2°+…+cos2°+cos1°，从而求出该式的值。在计算过程中，使用了等价变换思想，有利于培养学生灵活运用数学思想方法的能力。 三、多角度、多渠道渗透数学思想方法教学，培养良好思维品质。 突出数学思想方法这一主线，使学生更好地领悟各个层面的数学观点、思想和方法。为提高学生的数学素养，形成良好的思维品质，教师还应围绕上述几个基本做法，在不同角度和渠道上做到以下几点。 1.在问题设计中蕴含数学思想方法。 设计问题是为了引发学生的认知冲突，激起学生求知欲望，另外也是通过问题的引导，让学生深度探索新知识。 例如：在学习初三《圆周角》时，为了帮助学生克服学习中的难点，可设计这样的问题：（1）什么叫做圆周角？（2）圆心与圆周角的位置关系有几种？试画出图形。（圆心在角的一边上、圆心在角的内部、圆心在角的外部。）（3）一条弧所对的圆周角与它所对的圆心角有什么关系？ 通过教师的点拨，学生感知了