谈高校英语专业英语泛读课程教学改革.docVIP

谈高校英语专业英语泛读课程教学改革英语泛读课是高校英语专业低年级的必修课程，其目的在于有效帮助学生提高英语阅读理解能力，扩大词汇量，掌握基本阅读技巧，通过阅读大量的语言材料及熟悉各类文体，培养学生快速、准确地获取信息的能力。因而英语泛读课程在高校英语专业教学中占有重要地位。 一、当前英语专业英语泛读课教学中存在的问题 首先，教学模式陈旧，无法有效调动学生的学习积极性。在泛读课的教学中，教师通常作为课堂活动的主体，由教师讲授课文内容，对于一篇阅读文章提问或详细讲解，学生负责回答问题、记笔记，最后对答案。这样的教学手段比较单一，课堂气氛沉闷。 其次，教学理念存在偏差。英语泛读课的教学中，许多教师在教学理念上存在偏差，往往把泛读课当成精读课来讲。在教学的过程中教师过于注重对生词意思、句法结构、词组等细节的讲解，甚至要求学生对某些句子进行翻译。泛读教学变成了精读课教学，忽视了对篇章的整体分析、理解与归纳，阅读技巧在泛读中也无法得到合理的使用，学生在阅读过程中不会跳过某些生僻的单词和词组来理解文章的含义，因而泛读水平无法得到真正的提高。 再次，过度依赖多媒体。随着时代的发展和教学条件的改善，很多教师在教学中使用多媒体课件，以此丰富课程教学内容，提高学生的学习兴趣。但不少教师过分依赖多媒体，出现了不应有的本末倒置的现象。例如：一些教师在讲授泛读材料前往往先利用多媒体介绍该文章的背景知识。由于多媒体自身的优势，学生对这种授课方式及内容特别感兴趣，教师为了迎合学生便逐渐延长背景介绍的时间。这就导致背景知识所占教学内容比重过大，反而耽误了正常的泛读教学时间。知识拓展固然是好，但是一味追求拓展效果而忽视了有效的讲解及练习会逐渐使泛读课程的教学效果大打折扣，学生容易忽视书本内容的学习。长此以往，不利于学生英语泛读能力的提高。 二、英语专业英语泛读课教学改革的对策建议 高校英语泛读课作为英语专业的一门专业基础课，其最终目的是通过提高学生的英语阅读理解能力，进而提高其英语语言的应用能力。因此教师在教学过程中应该意识到调动学生积极性的重要性以及调整教学方法的必要性。针对当前高校英语泛读课教学中所存在的上述问题，结合英语泛读课的教学目的，教师可以从三个方面对英语泛读课的教学进行改革。 首先，激发学生的学习兴趣。教师要积极引导学生，想方设法激发学生的学习兴趣，因为学生的积极性对英语泛读课程而言极其重要。首先，缺乏学生的积极性作为前提保障，教师无法有效地完成课堂教学任务。泛读课的教学内容主要针对某些文章进行阅读及赏析。要想在有限的课堂时间完成对这些内容的讲解就需要学生积极配合教师，做好课下的预习和相关资料的查阅。这样教学效果才能得到保障。其次，学生的积极性是提升学生自身能力的根本途径。良好的阅读技巧及理解能力是衡量学生英语水平的重要因素。但是这些技巧和能力的获得仅靠课堂上那短短的几十分钟根本无法实现。因而学生能否课下主动地进行泛读练习、课上能否积极地配合老师完成教学任务，显得尤为重要。 其次，确立以学生为主体的教学模式。教学中教师应当改变传统的授课形式，代之以教师讲授为辅，以发挥学生的主动性为主的教学模式。学生成为课堂的主体，教师则起引导者的作用，负责布置任务、帮助学生完成任务、检验结果并进行评价。教师可以采用灵活多样的课堂讨论和研究方式进行授课，针对授课内容让学生进行课前的资料研究查阅，鼓励学生在课上运用泛读技巧获取信息，或进行适当的课堂分组讨论，不仅能活跃课堂气氛，而且使学生能真正参与到泛读教学中去。同时教师要明确本课程的教学目的，正确区分泛读课与精读课的差别，让学生在实践中逐步体会泛读技能的重要性，这样会更加激发学生对本课程的喜爱和重视。 再次，合理使用网络资源和现代多媒体技术。为了达到教学效果，完成教学目标，教师还应合理利用丰富的网络资源，引导学生进行课外阅读训练。例如，在讲新课前教师可以先让学生上网收集整理相关背景知识，并在课上以口语的方式或用多媒体为辅助向其他同学展示其内容。这样既锻炼了学生的动手能力，也考核了学生筛选信息的能力。此外，教师应给学生适当留课外阅读作业。作业的内容可以来自出版的书籍，也可以是网上的各类材料。教师应给出一个内容宽泛、要求明确的泛读材料单，以读书报告、抽查、讨论等方式检验学生的学习效果。 (作者单位　沈阳理工大学外国语学院) (本栏责任编辑　刘艳军) 1