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黑龙江省教育科学“十二五”规划重大课题 关于“落实以立德树人为根本任务的学生核心素养研究”分项课题申报通知 各市（地）教研院、绥芬河、抚远、森工、农垦，高校、中小学、幼儿园德育工作负责人及教师： “十三五”期间全省德育科研工作和德育专业委员会工作，将以实践和研究《中国学生发展核心素养》为重点，全力构建我省学生核心素养实践操作体系。黑龙江省教育科学“十二五”规划重大课题“落实以立德树人为根本任务的学生核心素养研究”于2014年12月11日被黑龙江省教育科学规划领导小组正式批准立项，立项批准号为ZHA1214002。我们将通过本课题研究，把“构建学生核心素养实践操作体系”框架，分解到全省各地市、各级各类学校进行系统研究，推动我省各级各类教育人才培养模式改革，力求解决素质教育不能落地的关键问题，在“培养什么样的人，怎样培养人”的重点领域和改革的关键环节上有所突破，为我省实施素质教育提供理论指导、实践操作、决策咨询与政策建议。 国家重视学生发展核心素养标志着素质教育进入历史新阶段 在国家颁布的《中长期教育规划纲要全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。中央关于培育和践行社会主义核心价值观的意见意见培育和践行社会主义核心价值观要从小抓起、从学校抓起把社会主义核心价值观纳入国民教育总体规划，贯穿于基础教育、高等教育、职业技术教育、成人教育各领域落实到教育教学和管理服务各环节，覆盖到所有学校和受教育者形成课堂教学、社会实践、校园文化多位一体的育人平台构建大中小学有效衔接的德育课程体系和教材体系完善学校、家庭、社会三结合的教育网络，形成家庭、社会与学校携手育人的强大合力。 落实以立德树人为根本任务构建学生核心素养实践操作体系 各国为了培养适应21世纪核心素养浪潮全球都在的 《中国学生发展核心素养》虽然已把党的教育方针从宏观层面规定的培养目标落了地，制定了一个初步具体化和较为细化的学生应该具备的核心素养与能力体系，但是，三大一级指标、六大二级指标都是宏观定性、概念性的描述，十八个基本要点解读，也大多是仅仅对一、二级指标的具体阐释，怎样把这些指标和内涵要求系统的分解到各级各类学校，这些指标和内涵要求到底又需要通过哪些途径、内容和方法去分段实施培养，需要学校和广大教师长期的实践和研究，培养学生具备这些素养和能力尚有相当大的距离。所以，如何构建学生发展核心素养实践操作体系就尤为重要，把《中国学生发展核心素养》落细、落小、落实、落地，完成好立德树人根本任务，使每一项核心素养的培养都能做到日常化、具体化、形象化、生活化和活动化，让每个学生都能感知到、领悟到、体验到，最终转化为学生应具备的素养和能力。这个过程需要各级各类学校和广大教师不断的实践、探索和创新，是一个与时俱进、永远在路上实践的过程，每一项素养和能力的形成不会有也不应该有统一的标准和答案。基于此学生发展核心素养实践操作体系是把《中国学生发展核心素养》中每一个基本要点要求转化为具体的培养内容、方法、途径和载体的实践过程，即通过构建动态的、多维的和系统的课程、教材、实践活动课程、考核评价与教育教学管理等培养学生核心素养实践操作体系，将核心素养与能力的培养贯穿到家庭、各层次学校、各学段和社会实践中，融合到各学科、各专业、各门课、各堂课和学校所有教育教学的每个管理环节中，最后体现在学生身上的实践过程。这个过程的基本特征是：基层性、群众性、实践性、创新性、动态性和持续性。 学生发展核心素养实践操作体系和素质教育与核心素养的辩证关系。素质教育作为中国特色的教育思想，是指教育要训练和培养学生，使其获得内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，“素质”对应的主体是“教育”，素质教育的核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题。学生发展核心素养主要是指在教育过程中逐渐形成的知识、能力、态度等方面的综合表现,是相对于教育教学中的学科本位提出的，强调学生素养发展的跨学科性和整合性，“素养”对应的主体是“人”或“学生”，素养是为了使学生能够发展成为更为健全的个体，能够更好地适应未来社会的发展变化，同时能促进社会发展。从这一角度而言，《中国学生发展核心素养》是素质教育培养目标内涵要求的解读与具体化，它的提出让素质教育有了可操作的载体与内容，核心素养既包含在素质教育当中，又需要通过实施素质教育来培养。所以，核心素养的形成过程是个人与协同作用下过程。 三、关于重大课题分课题立项的几点要求和说明 （一）建立全省德育分支机构。为组织全省各级各类学校开展德育研究工作，超前进行以立德树人为根本任务的学生核心素养与能力培养的研究，分别成立基础教育、职业教育和高等教育分支机构，便于组织学校和教师更好开展课题研究工作。 1.建立地市德