导入在初中生物教学中应用.doc

导入在初中生物教学中应用摘要：新课导入是教学的一个重要环节，是教师在新课的开始为了唤起学生的求知欲望和自然地切入主题而说和做的与教学内容有关的一段教学过程。在教学过程的开始阶段，学生学习需要有一个心理上的准备，教学过程中要激发学生的学习动机，不同的教学内容设置的导入情境也有所不同。例如，简单明了的问题导入；直观视觉的情景导入；活泼有趣的游戏法导入。 关键词：生物教学　导入方法　应用 经我的教学实践发现，富有艺术的导入的确能带来意想不到的效果。下面就我教学中常用的几种导入方法做简要的介绍。 一、简单明了的问题法导入 人的思维不是凭空产生的，必须借助于外界环境的某种刺激作用。在教学中创设的问题情境，正是引发学生创造性思维活动的重要外部条件。在生物学教学中，问题法导入虽是一种传统的导入方式，但却是卓有成效的。但所提问题一定要是学生感兴趣的或非常贴近生活实际的。因为这些事物虽然熟悉，但学生往往知其然，不知其所以然，用这样的现象再作为情境，学生必然有要探个究竟的心理，激发出了学生探究的兴趣和主动性，也培养了学生由现象深入事物本质的探究精神，提高了学生理论联系实际的能力。 如学习“传染病及其预防”一节课时，我问了这样一个问题：“意外伤害失血过多时，你愿意让一个艾滋病患者给你输血吗？”学生会整齐地回答：“不愿意！”艾滋病对于初中生来说本来就是一种神秘而可怕的疾病，这一问题的提出会马上调动起学生的积极性。接着再问：“为什么不愿意？”学生回答：“艾滋病是一种传染病。”什么是传染病？为什么会传染？我们该怎样来预防？一系列问题的提出，激起了学生强烈的求知欲望，问题即迎刃而解。又比如在讲尿地形成与排出时，我问学生：“你们知道与排尿有关的疾病吗？”同学们会积极的响应：糖尿病，尿毒症。有的同学会知道血尿与蛋白尿。因为这些疾病可能正在困扰着他们家人，危及家人的健康。学生急于知道这些病的病因，自然在学习这节课的内容时就会认真而投入。 二、直观视觉的情景导入 教学中利用直观的教具、学具，直观展示学习的材料，既烘托了学习的气氛，创设了学习的情境，又使知识的可接受性强。这也是生物学课堂教学常用的导入方式之一。模型、挂图、录像的有效使用能够使学生进入一个“我要学”的良好境界。 如课前老师拿一个草履虫和一个衣藻的模型走进教室，直观视觉上的刺激立刻引起学生的好奇和求知欲望。不用老师提醒他们就会快速翻开课本探个究竟。没有老师的说教而自然地进入学习状态。 在讲绿色植物进行光合作用制造有机物的实验时，我用多媒体展示了一桌丰盛的午餐，一句：“想吃吗？”就立刻调动了学生的胃口，吸引了学生的注意力。鸡鸭鱼肉、瓜果蔬菜中的有机物都是来自绿色植物的光合作用。直观视觉的呈现加上胃口的调动，马上使植物的光合作用这一抽象枯燥的学习过程变得有趣而生动。除了专业的教具之外，周围普通的设施也可以拿来作教具，应用于教学的直观导入。学习反射弧时，一上课，我提醒学生注意：按下开关，把灯打开。同学们都会吃惊地看着我，于是我马上问道：“为什么我按墙上的开关，天棚上的灯会亮？”学生回答：“开关与灯之间有电线连接着。”叩击膝盖下面的韧带，小腿会突然跳起，也是因为它们之间有结构相连，那就是“反射弧”。这样，抽象的东西立即形象化了，学生学起来也就不会那么枯燥无味了。又如学习人体内气体交换时，取两只装有等量澄清石灰水的试管，让学生向其中一支试管中吹气，石灰水变浑浊，而另一支试管中的石灰水不变浑浊。通过这个实验让学生理解气体成分经过人体发生了改变。由此学生则非常容易地理解和接受了所学的新知识。 三、活泼有趣的游戏法导入 根据初中学生的年龄特征和认知规律，采用学生喜闻乐见的游戏方式导入。如：猜谜语、演小品、讲故事等，既能把学生课间分散的注意力收回来集中到课堂上，又能活跃课堂气氛，营造一个民主、和谐的教学氛围，使学生愿学、乐学，从而达到会学。 （一）猜谜语 关于生物的谜语很多，以一则谜语来导入，能立即点明学习的对象，进入主题。同时学习的针对性强，有利于突出重点，突破难点。 如：在讲“果实与种子的形成”一课时，我先出了一则同学们都熟悉的谜语：“麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子。”学生立即猜出是花生，随即提出：“你知道麻屋子、红帐子、白胖子生物学上分别叫什么吗？它们分别是由花的什么结构发育来的？”学生在好奇心的驱使下立刻进入积极学习状态。 （二）演小品 在学习“人体的三道防线”的第三道防线时，我用自制的卡片写上：抗体、抗原、淋巴细胞、吞噬细胞，分别让四个学生贴在胸前，根据老师的讲述上台表演，学生带着表演后的愉悦感，顺利进入了新课的学习，四者之间的关系迎刃而解，顺利攻克了这节课的难点。 （三）讲故事 如讲“神经调节的基本方式”一节时，我给学生讲了这样一个故事