教材探究教材探究众“星”拱“月”.doc

教材探究教材探究众“星”拱“月”所谓“三点”，是指教材内容的重点、难点和弱点。它贯穿在整个教学过程中，包括备课、上课、作业与检查等教学环节，但在备课中起着决策性作用，因为在其他教学环节中需要进行的活动，都必须在备课中全盘考虑，妥善安排，届时才能充分发挥其效能，否则就是打无准备之仗。 一、备课中明确目的，把握“三点” 一堂课究竟要解决什么问题，这就是教学目的；问题要解决到什么程度，这就是教学要求。教学目的是一堂课的中心任务，其他教学环节都是为它服务的，目的不能因人而异，一定要使每个学生掌握，否则就降低了《教学大纲》和教材规定的“双基”标准。教学要求是解决问题的深度，要求不能一视同仁，要根据班级学生的智力高低和非智力等因素差异，区别对待，不必强求一致。明确目的要求之后，就要准确把握“三点”， 还要妥善拟定措施，才能有效地提高教学质量。 二、统观教材，确定重点 所谓重点，就是教材中关键性的、最基本的、最重要的中心内容，掌握了这部分内容，对于巩固旧知识和学习新知识都起着决定性作用，需要统观教材全局，仔细推敲。一般说来，整个教材有重点章，每章有重点节，每节有重点课时，每课时有重点内容。重点可能不止一个，但也不能处处是重点。例如: Fun With English 8A unit 3 是初中英语的重点单元, Grammar(语法)是本单元的重点模块,本模块的重点是the Present Perfect Tense(现在完成时)。 每个课时必有教学目的，因而每个课时必有教学重点，即使是非重点课时，仍然有本课时的教学重点。教学重点是为达到教学目的而服务的，但是重点不一定是目的，应该根据教学目的，通过仔细分析教材而确定。 三、结合学生实际，分析难点 所谓难点，就是难于理解和领会的内容，或较抽象，或较深奥，或较复杂。难点具有相对性，也就是说往往是对部分学生而言的。难点还具有双重性，一方面它可能形成学生学习阻力的关节点，另一方面又可能成为学生积极思维的兴奋点。所以分析难点，要结合学生实际水平，不能主观臆断或照抄资料。由于学生难学，致使教师难教，若是教不得法，势必学无头绪，两者是相互影响、相互制约的。 分析难点，要结合学生实际水平，意思是根据所教授班级多数学生的知识基础和接受能力。解决难点，通常采用把难点分散的办法。所谓分散，有两种做法：一种是把难点分散在若干课时或若干阶段中去解决；另一种是把难点分解成若干较易理解的问题，逐一予以解决。前者要在备课时就作出决策，以便分配课时。 四、检索储存信息，找出弱点 所谓弱点，是指学生在学习过程中容易混淆或疏忽的关键所在；学生作业或考试中容易发生错误的细枝末节等。这些内容是来自教师平时教学经验的积累或失败教训的总结，也就是与学生相互反馈的储存信息。Fun With English 7A unit 1 一般现在时, 动词第三人称单数形式大部分学生记不牢, 做作业时,在否定句中常不把动词的第三人称单数形式改成动词原形。 这些弱点都是学生口答问题、书面作业、测试试卷等活动中反馈信息的储存,我们应该检索出来,写在教案中。 五、上课时突出重点，攻克难点，杜绝弱点 突出重点，就是在各个教学环节中运用各种教学手段，向众星捧月般把重点内容加以突出。有一种说法，重点内容要求“讲深讲透” ，看来欠妥；应该是“搞深搞透” ，似乎较为合理。前者立足于教师的讲，后者意味着师生共同活动。 攻克难点，前面已经提到常用分散难点的方法，这里举一个运用提问把难点分成几个较易理解的问题的例子。 Fun With English 7A unit 5中the PresentContinuous Tense( 现在进行时 )的运用是本模块的难点。刚接触时,学生对汉语句子翻译成英语有点发憷。当看到下列问题——他正在操场上踢足球( 汉译英 )时, 他们摸不着头脑了。针对这个情况,我设计了下面三个问题,依次提问,难点就迎刃而解了。 ①踢足球的英语翻译； ②be动词(am/is/are)的用法； ③play的现在分词形式。 杜绝弱点，是为了防患于未然，也就是在问题尚未出现之前，先向学生输出信息，指出一些学生容易犯、经常犯的错误，未犯之前予以杜绝，这对提高教学效率和学习效果是大有裨益的。究竟怎样指出，颇有教学艺术。有时采用开门见山，单刀直入的方法，直接指出容易产生错误和发生问题之处；有时采用先设诱饵，引蛇出洞，让学生先得出错误结论，然后加以澄清，避免以后再犯；有时采用设问激疑，见疑生智，引导学生自己发现产生错误之处；有时采用提高音量，敲敲黑板，加强学生注意，牢记容易错误和疏忽之处。 综上所述，“三点”之间，既有区别，又有联系。突出重点，是为了达到教学目的所提出的教学策略；攻克难点，是为了突出重点而扫