案例教学法中教师角色扮演.doc

案例教学法中教师角色扮演摘 要：案例教学法中教师在不同环节分别承担创建者、引导者及教育者三个角色，教师角色扮演的实现路径如下：教师应实现由“传授者”角色向“引导者”角色的转换；教师结合实际扮演好案例“创建者”角色；教师应衔接好案例教学法中各种不同角色之间的转换。 关键词：案例教学法；教师；角色扮演 中图分类号：G473 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）20-0256-02 一、案例教学法的含义及意义 案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，最早于 1870年由美国哈佛大学克里斯托弗·哥伦姆布斯·朗道尔（Christojpher Columbus Langdell）教授创立，后被广泛应用于哈佛大学专业教育领域的教学，并成为举世闻名的“哈佛模式”的一大特色。案例教学法是一种以案例为基础的教学法，它突破传统的灌输式教学方法，鼓励学生积极参与讨论，教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，而不只是扮演着传授知识者角色。 案例教学法经过百年的实践，已取得巨大的效果，并且愈来愈具有不可替代的实效价值。著名教育家劳伦斯认为，案例是对一个复杂情境的记录，一个好的案例是一种把部分真实生活引入课堂，从而可使教师和全班同学对之进行分析和学习的工具，它可使课堂讨论一直围绕只有真实生活才存在的棘手问题来进行[1]。然而，真正使案例教学法“行之有效”并非易事，它是以“案例”为中心教师与学生的关系互动，是在特定情境下的角色扮演，这一教学方法对教师与学生提出更高要求，即要规范双方的角色扮演，才能取得较好的教学效果。 二、案例教学法中教师的角色扮演 所谓角色扮演，有的学者称之为角色行使或角色承担，是指个人根据角色期待调节自己的行为以承担某一社会角色。一般而言，角色扮演的成功程度取决于个体对所处地位和社会期望的内在解释、传递与选择，取决于行为受社会期望调节的程度和角色扮演技巧与能力，取决于角色扮演的社会环境和情景状况等等。 传统的教师角色扮演中，双向交流可有可无，甚至教师可以无视学生的存在。案例教学法要求教师突破传统的知识传输机角色，实现多种角色的融合。 （一）创建者 在案例教学中实现以教师为主导，学生为主体，是建构互动式关系的关键。教师是案例教学的策划者，是互动式关系建立的创建者。在案例教学的全过程中，教师始终起着主导作用。 一方面，教师要围绕教学目的、学生特点等有针对性地选择案例。精确、合理地选择案例是案例教学成功的关键。一是案例内容要与中国改革与发展的实践紧密结合；二是案例材料要与所讲基本理论、基本知识点紧密相结合；三是案例的难度要与学生的认知程度、知识水平相结合，做到难度适中。 另一方面，教师应确定教学组织形式，以调研策划、课堂讨论、角色模拟等其他形式开展案例教学活动。 （二）引导者 引导者是教师在案例教学法中的核心角色，更是决定教学成功与否的关键环节。不同教学组织形式中引导者角色扮演的内涵也不相同。一般而言，教师的引导者角色包含以下几个方面。 第一，当好组织者。课堂讨论是案例教学的基本组织形式，因此，组织课堂讨论是教师引导者角色扮演的首要任务。一方面，教师应做好课堂讨论的组织准备工作。开展案例教学前，教师将案例、教学的时间、教学内容、教学组织形式等事先告知学生，给学生一段准备时间，可以使课堂讨论有的放矢，达到更好的效果。另一方面，教师应做好课堂讨论的组织工作。引导学生着重围绕三个方面内容展开：一是讨论论题要相对集中。教师要对学生的讨论、发言常常予以提示，使案例讨论的整体过程始终围绕论题的中心展开。二是引导学生运用所学理论去分析案例中提到的具体问题，努力做到从个别到一般，从案例的具体实例对所学理论加以验证、分析，增强学生的对基本理论的理解。三是教师不能放任自流，而应主导整个案例教学的过程，做到放和收的良好结合[3]。教师不仅要引导学生去争辩，去思考，学生自己创造方法去解决案例中的特定问题，并从案例中总结知识，获得自己的感悟，而且要引导学生探究案例中的各种因素之间的相互联系，寻找并总结案例的前因后果，探索事物发展的一般性规律，从而使自己的认识水平有一个显著提高[4]。 第二，当好协调者。一个案例讨论的过程是一个学生与学生、教师和学生之间的复杂的互动过程。一旦互动被良好建立起来，教学会取得明显成效。因此，过程的培育是极为重要的，也对教师的角色扮演提出了更高的要求。教师不仅要当好组织者，更要当好课堂互动关系的协调者。 1.协调好教师与学生的关系。在案例教学中，教师与学习者的关系是“师生互补，教学相辅”。教师应该改变传统教学中“填鸭式”的课堂关系，把主角让给学生，真正让学生主动参与到课堂中来，在课堂讨论、问题分析、材料选择、答案组织等环节中发挥学生的主导作用，充分发挥学生的主