案例教学法在金属腐蚀课程教学中应用探究.doc

案例教学法在金属腐蚀课程教学中应用探究摘要： 本文以培养学生工程实践能力和创新能力为目的，分析了工科类专业实施案例教学法的必要性，在遵循案例教学法实施原则的基础上，通过对金属腐蚀课程进行案例教学法的实践，初步构建了以学生为中心，以学生实践为主体，以培养学生创新素质为基本价值取向的金属腐蚀课程课堂案例教学模式，以期为开展创新型材料工程师人才培养模式提供参考。 关键词： 案例教学；金属腐蚀；培养模式；应用 0 引言 案例教学法是一种以案例为基础的教学法(case-based teaching)，主要以案例的形式，采用启发式的教学方式，着重培养学生解决工程实际问题的能力。与传统以教科书采用讲授式传授学生理论知识的教学方式不同。教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。学生在教学过程中处于主动地位，积极性提高，从而能力培养效果也提高，可以说具有传统教学法无法比拟的优势。案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院所倡导，首次的案例来自于商业管理的真实情境或事件，通过案例教学极大地培养和发展了学生主动参与课堂讨论的兴趣，效果极佳。直到1986年美国卡内基小组在《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式，才受到师资培育的重视，而国内教育界开始探究案例教学法，则始于1990年代。 高等学校工科专业主要以培养工程师为主要目标，要成为适应现代生产技术发展的合格工程师，不仅要掌握必要的工程科学知识，还必须具备处理工程问题的能力。工程师职业与其他职业的不同之点在于高度的实践性(即特别重视工程师针对工程任务解决了多少问题)和高度的综合性(即反映了多学科知识与经验的结合)。然而，高等工科专业从来都是分科目设置课程，存在内容上彼此割裂、学生缺乏对工程背景的了解、工程实践训练不足等问题。大多数专业书籍几乎都是以介绍某学科的知识原理及概念为主，如何将这些知识性的东西转化为学生的能力，使学生将来面对各种工程任务时，能够有正确的思想方法和解决问题的途径，这是当前工程教育中特别值得研究的问题。因此，在工科教学中引入案例教学法，是克服上述不足的较好途径之一。通过实施案例教学法，可以给学生创造联系实际、亲自动手的机会，以达到提高其综合实践能力的目的。 1 金属腐蚀课程实施案例教学法必要性 据美国、日本、加拿大等国公布的报告，每年仅因腐蚀所造成的直接经济损失大约占国民经济总产值的1％~4％，腐蚀生锈的钢铁约占年产量的20％。我国每年金属腐蚀造成的经济损失约占国民生产总值的4％，腐蚀损失甚至超过了火灾、风灾和地震造成损失的总和。基于腐蚀的重要性，特在材料专业开设一门非常重要的金属腐蚀专业课。该课程主要讲授金属腐蚀的化学和电化学的基本理论，金属的局部腐蚀、钝化、耐腐蚀合金化原理、常用防腐蚀措施及腐蚀实验方法等。从热力学角度给学生讲述了金属能否发生及如何发生腐蚀的问题；从动力学角度给学生讲述发生腐蚀速度快慢的问题；从材料结构和成分角度来讲述不同腐蚀机理；从合金化原理和金属的腐蚀电位等方面来考虑提高金属耐腐蚀的途径。本课程的另一个特点是与实际结合紧密，微观和宏观内容头绪多、原理规律多、概念定义多，教学难点多，理论性强、比较抽象。由于该课程具有上述特点，加之有些微观机理看不见、摸不到，常规的教学方法使得课程内容枯燥、乏味，教师感到难教，学生感到难学。虽然在授课过程中也采取了一些启发式、互动式、讨论式等教学方法，也通过实验、设计等环节为为学生创造了联系实际、亲自动手的机会，一定程度上达到了提高学生综合实践能力的目的。但通过与毕业生和用人单位的联系沟通中发现，学生在面对金属腐蚀工程实际问题时，仍然有束手无策的尴尬，因此在金属腐蚀课程教学中引入“案例教学法”，是克服上述不足的较好途径之一。 2 金属腐蚀案例选择应遵循的原则和实施程序 由于案例是案例教学法的起点，决定案例教学法实施的成败，为此必须精心选择和设计优秀的案例，我们在案例选择上，力求遵循以下原则： ①目的性原则； ②真实性和典型性原则； ③启发性和可辩性原则； ④实践性和综合性原则； ⑤结果多元化和最佳化原则； ⑥生动性原则。 案例教学可依以下程序进行： 第一阶段是案例讨论的准备阶段。 明确案例教学具体的教学目的，制定详细的、具体的教学计划；精心选择案例；仔细通读案例，分析案例材料，找出案例中的关键性问题，提出思考题，推荐参考文献；对在课堂讨论中可能出现的问题做一下评估，思考一些对策；写出简单的组织教学的教案。 第二阶段是案例的分析讨论阶段。 通过分组讨论，对于复杂的案例，经小组的集体努力，可以组内互相启发、补充，分工协作，鼓励支持，找出问题的症结所在，