江苏省独立学院自有专职教师队伍建设存在问题及解决途径.doc

江苏省独立学院自有专职教师队伍建设存在问题及解决途径摘 要： 教师是大学的灵魂，建设一支优质、稳定的自有专职教师队伍是独立学院发展的重要保证。作者对位居江苏省前5名的独立学院进行了调研，以2010和2011年江苏省专业建设抽检结果为重要依据，深入分析目前江苏省独立学院自有专职教师队伍建设的主要问题，并分析相应的解决途径，对独立学院自有专职教师队伍管理提出建议。 关键词： 独立学院 自有专职教师 教师队伍建设 解决途径 质量是高等教育发展、高等学校建设的第一要务。胡锦涛总书记在清华大学百年校庆的讲话中提出：“不断提高质量是高等教育的生命线。”“高等学校要把提高质量作为教育改革发展最核心最紧迫的任务。”师资队伍的质量是高等教育质量的关键组成部分。师资队伍建设的状况在我国独立学院中的地位尤其突出。这与独立学院与母体高校之间的师资共享的机制是息息相关的。但是，随着独立学院逐渐脱离母体高校，母体高校与独立学院之间的师资共享的平衡状态也逐渐被打破。因此，独立学院的师资队伍建设将面临尤为严峻的现实。在历经了十多年的发展后，独立学院具备了一定的规模。就江苏省现状来看，截止到2012年5月，已有独立学院26所，几乎每所一类本科院校都有1至2个独立学院。如何建立一支高水平的自有师资队伍，不断提高办学质量，保证独立学院顺利经历过渡期成为独立学院亟待解决的关键问题。 一、问题分析 根据笔者对位列江苏省前5名的独立学院的调研、2010和2011年江苏省专业建设抽检结果，目前江苏省大部分独立学院教师队伍依然主要依靠母体高校或其他临近高校的外聘教师，存在自有专职教师队伍建设薄弱、自有专职教师伍结构不合理、自身发展提升不足等问题。依靠母体优质师资和校外兼职教师，是独立学院保证教学质量的暂时性措施，但这类教师存在流动性强、对于独立学院学生的责任心较弱、教学不能针对独立学院学生特点展开等各类缺陷。从长远来看，这些缺陷必将限制独立学院的发展。 （一）教师队伍结构。 1.专职教师少，兼职教师多。 经过2010年的专业建设抽检，江苏省教育评估院根据江苏省独立学院教师结构特点，在2011年专业建设抽检中将独立学院自有教师创新性地划分为自有I教师和自有II教师。其中，自有I教师是指“隶属关系在母体学校，但工资关系在独立学院”；自有II教师是指“指独立学院自聘教师”。从这一划分依据可知自有II教师应为真正意义上的自有专职教师。根据图表1所示，在14个参加2011年专业抽检的江苏省独立学院中，自有专职教师占教师总数的比例普遍偏低，甚至有部分学院的自有II教师为0。自有专职教师比例较高的独立学院基本上都远离母体学校，地理位置上不占优势，唯有大量招聘专职教师。 表1 参与2011年专业抽检的14所独立学院自有教师统计表 2.资深教师少，年轻教师多。 作为仅有10年多历史的新建本科院校，独立学院的教师队伍中普遍存在资深教师少，年轻教师多的问题。本文以调研对象之一的某学院为例进行分析（如图1、图2所示）。 该学院自有专职教师（自有II教师）人数中，35岁以下的青年教师占全院自有专职教师总数的86%，剩余的14%为36岁以上的教师，而公认为最应出教学成果的46—50岁的教师在该校自有专职教师中为零。在教师的职业生涯中，41—55岁应属于教学经验丰富，教学、科研成果产量高的年龄阶段，但如图1所示，这一年龄段的教师仅占该校自有专职教师总数的2%。中流砥柱式的教师队伍严重缺乏，将直接导致教学质量明显下降、青年教师队伍无“领头羊”、年轻教师成长无法实现“传、帮、带”的良好机制等局面。 图1：江苏省某独立学院（排名前5位）自有专职教师年龄结构统计表（截止到2012年2月） 笔者根据该校教师的职称及年龄结构，制作出图表。从图2中可以看出，该校教师由于大部分属于年轻教师，根据学历和出生年月推算，一半以上年轻教师属于应届毕业生。因此，该校大部分教师属于初级和中级职称行列，教师队伍中严重缺乏中壮年中级职称、副高级职称和高级职称教师。从职称结构上可看出，教师队伍整体教学、科研水平偏低。图2：江苏省某独立学院（排名前5位）自有专职教师职称结构统计表（截止到2012年2月） 3.双师型教师少，文化课教师多。 “双师型”教师指同时具备教师资格和职业资格，从事职业教育工作的复合型教师。 独立学院的人才培养模式应偏重社会服务，即为当地培养应用复合型人才。这类人才的特点是“应比母体高校的学生更具操作技能，比大专类高校的学生更具专业理论水平”。因此，双师型教师应是独立学院师资队伍构成的必要组成部分。 笔者通过调研发现，目前，我省办学水平较高的独立学院也普遍陷于双师型教师严重不足的困境。如表2所示，以某调研对象为例，该校本学年授课专任教师（自有I教师和自