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浅论人本主义理念下物理教学摘要：本文在分析人本主义理念的基础上，对如何把人本主义理念应用于物理教学中，培养学生的形象思维、发散思维、逻辑思维、辨证思维和提高物理教学的有效性作了探索。 关键词：人本主义理念；物理教学 人本主义理念认为，教育的主要任务就是促进学生自我实现的满足，把学生自我实现的满足作为教育教学中的出发点和归属点，把学生自我实现作为教育教学的手段和方式之一。在教学形式上，人本主义理念认为，教学应该与学生实际的生活联系起来。在教学内容上，主张所教授的内容要与学生的生活经验、情感联系起来，要求促进学生个性的发展，调动学生内在学习动机的激发。特别对于学生的学习，人本主义理念认为，学生是学生的一种自发性活动、而不是被动进行的，具有自主定的特点，同时，学习还具有全面性、渗透性，涉及到学生知识、个性、情感等各方面的发展，并在这些方面发生作用。而当前物理教学，受传统的教育教学理论的影响，出现了不少的弊端与问题，主要表现为，物理教学内容过于陈旧，教与用不能很好的联系起来，且教学内容过于系统化，在物理的课堂教学中往往采取以教师为中心的教学模式，没有做到物理教学中以人为本、以学生为本的教学理念没有得到很好践行。因此，有必有把人本主义理念应用到物理教学中，以解决当前物理教学中所遇到的弊端和问题，促进一代创新型人才的培养。 一、物理教学中应该注重对学生形象思维的培养 人本主义理念要求在激发学生学习积极性、主动性以及培养学生的创新性，而这目标与要求的实现有赖于在物理教学对学生进行形象性思维的培养。形象性思维不单单地等同于直觉思维，它需要学生在对各种客观事物进行分析、综合、抽象、概括等的基础上进行各种联想、想象乃至幻想。以往传统的物理教学模式下，教师直接就把物理现成的结果与知识直接传授给学生，学生不需要进行过多的思考，更不用说对各种物理定律进行想象和批评。人文主义理念下的物理教学下，要求教师在物流教学中真正做到以学生为本，教师仅仅是学习自主学习的帮助者和服务者。在人本主义的物理课堂教学中，教师不在是单线地对学生进行现成物理知识的灌输，而是让学生结合自己现实生活经验的基础上，对所要学习的物理知识进行分析、综合、想象和幻想，对正、反两个方面对结果进行判断，从而在学生的物理知识中形成自我的知识建构。在物理教学中，真正做到以学生为中心，学生不再迷信于教师、也不在迷信于现成的物理知识与结果，这无疑对学生形象性思维以及创新型思维的培养起着十分重要的作用。 二、物理教学中应注重对学生发散思维、逻辑思维与辩证思维的培养 人本主义理念下的物理教学，需要教师对学生在分散思维、逆向思维以及求异化思维等发散性思维进行培养，为学生发散性思维的培养创造良好的物质环境的同时，更重要的是要为学生创造自由、民主、轻松的心理环境。在物理教学中，教师做到以学生为中心，注重物理知识在师生间的双向传递，注重课堂教学中师生间的交流与互动，教师在教授物理知识的同时，更应该把重点放在对于学生分散思维、逆向思维以及求异化思维等发散性思维的培养上，为学生发散性思维的培养创造良好的条件和平台。同时，在人本主义理念的教学中，教师还应该注重对学生逻辑思维的培养。逻辑思维作为人们认识物理世界、认识物理客观规律一种重要的思维方式，只有当学生在逻辑思维上，把感性思维提升到理性思维，才更有助学生认识事物的本质、认识到客观物理世界运行的规律，进而认识到事物与事物之间的本质和联系。在以往的物理教学中，学生的逻辑思维培养不怎么受到重视，而在人本主义理念的物理教学中，并不过分的强调也不全盘地否定对学生进行逻辑思维的培养，而是主张在物理教学中应该学生逻辑思维的培养应保留一片余地。最后，在人本主义理念下的物理教学中，教师还应该对学生进行辨证思维的培养。运用辨证思维，我们能够运行为伍辨证的观点去观察与分析客观事物的两面性，避免片面的观察和理解事物。在物理教学中，借鉴与应用人本主义的理念，对学生进行辨证思维的培养，提高他们辨证地看待是事物的思维品质。特别是在物理的实验教学中，教师应该特别地强调学生一定要抱着实事求是的态度，一切从实际出发，对于物理实验的结果能从对立统一的视角去分析，既能看到问题的这一面，也能从另外一个角度去观察与思考物理实验的结果，此外，还应该让学生明白，在一定条件下，很多物理实验的结果在一定条件下是可以相互转化的。对于一定的物理结果或者某些物理定律、定理，在把它们应用于实践中时，教师应该引导学生既要看到其中有利的一面，也要看到其中不利的方面，充分地考虑各方面的因素，从而更好利用物理来为学生的学习、生活服务的同时，培养学生的辨证思维，提高学生思维辨证的品质。 人本主义理念对当下的物理教学能够产生十分积极的重要作用，在物理教学中应用人本主义理念，可以有效地培养学生形象思维、发散思维