浅谈在课堂教学中如何打造学习共同体.docVIP

浅谈在课堂教学中如何打造学习共同体《基础教育课程改革纲要（试行）》对新课程的课程内容、培养目标、课程结构和教学方式进行了明确而全面的阐述。根据对其理解，课程内容将实现三个转向，即由静态转向动态、由封闭转向开放、由单一转向综合。结合教学实践，本人做出了以下思考和探索。 一 学习共同体的概念 杜威认为，学校即社会，教育即生活经历，而学校即社会生活的一种形式；学校并不是专门去学习知识或技能的一个场所，而是一个社会组织；学校教育是一种人与人交往互动的社会活动。虽然杜威没有提出学习共同体的概念，但他的许多观点都说明了构建学习共同体的必要性，那么究竟什么是学习共同体，如何打造学习共同体都成为了要研究的问题。学习共同体有广义和狭义之分。广义的学习共同体或译为学习社区，是支撑以知识建构与意义协商为内涵的学习的平台，成为信息时代知识创生的社会基础，强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用；狭义的学习共同体是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。 二 打造学习共同体 1．组建学习合作小组 在倡导素质教育的背景下，应提倡学生自主学习、合作学习和探究式学习。这种新型的学习模式急需构建新型的学习共同体。在教学实践中，本人主要做了以下几个方面的探索： （1）结构打造。根据智力多元化理论把全班学生分为ABCDEF六个层次，然后把班级的学生按六人一组进行分组，在分组时要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。每一个组由ABCDEF六位学生组成，A类学生为组长。每一个组的座位也要科学划分，通常班级座位实行三三制，即三竖排，每竖排由三个学生为一横排（前CBD、后EAF）。 （2）科学分工。为了充分调动学生学习的积极性，组内必须要做到人人有事做，事事有人做。组长是一个组的精神领袖，因此要挑选德才兼备者，一般由A类生担任，在学习共同体中负责纪律和学习指导。其他五位学生根据自身的特长分别担任不同学科的组长，负责本学科的预习、作业检查和信息反馈等。 （3）培养竞争合作的意识。一个组如果没有内驱力和凝聚力，它只是一个结构和框架，根本发挥不了学习共同体的作用，因此必须培养学生之间的合作和竞争的意识。在教学实践中，教师要充分发挥主导作用，可以把学生的学习效果按组进行划分，充分让学生意识到“我们六个人就是一个共同体”。这不仅有利于培养学生之间的合作意识，也有利于培养组与组之间的竞争意识。这样一个充满活力和进取心的学习共同体就诞生了。 2．加强教师专业发展 在此方面，本人有以下思考： （1）注重专业思想的发展。教学要做到“一切为了每一位学生的发展”，就需要有先进的理论来指导实践。教师要不断学习新理念，转变旧观念；要尊重每一位学生，要真正树立民主、平等的师生观；要相信学生、敢于放手，要充分发挥学生的主体作用。只有这样才能铸造“学习的生命之舟”，打造学习共同体。 （2）注重专业知识的发展。俗话说得好，要想给学生一碗水，你必须要有一桶水。在打造学习共同体的过程中，课堂是开放的，教学是开放的，这对教师的专业知识也提出了更高的要求。教师要不断学习，注重专业知识的积累和拓展。“他山之石，可以攻玉。”教师还要重视集体备课，充分发挥集体的智慧。 （3）注重专业技能的培养。教师的专业技能包括很多方面，但笔者认为在打造学习共同体，生成新知识的过程中，以下几种技能特别重要：一是设计问题的能力。常言道：思维活跃于疑路的交叉点。教师要想充分调动学生的学习积极性，就要善于设疑、设问。在教学实践中，教师设计的问题要新颖和具有启发性，同时为了照顾到所有的学生，设计的问题还要注意层次和梯度性。二是组织教学的能力。在现在的教学实践中，往往采用合作学习和探究学习的方式，如何正确处理热闹与安静、涣散与专心、参与和游离等问题，就成了对教师智慧的考验。因此教师要不断提高组织教学的能力，驾驭课堂，这样才能充分发挥教师的主导作用。三是开发和利用课程资源的能力。教师应该建立融合、开放、发展的课程资源观，整合并优化校内外各种资源，充分发挥课程资源的教育功能，丰富教材内容，有效落实课程目标。要鼓励和指导学生参与课程资源的开发，把参与的过程视为自主学习、自我提高的过程。同时，要重视对学生资源的开发，使学生成为课程的重要组成部分。 三 结束语 打造学习共同体其实就是在铸造“学习的生命之舟”，让教育不断走向生本，让学习成为师生之间共度的生命历程、共创的美好体验，不断促进师生之间的教学相长和共同发展。 参考文献 ［1］赵健.学习共同体的建构［M］.上海：上海教育出版社，2008 ［2］李冲锋.教