浅谈小学数学课堂教学中个性化学习.doc

浅谈小学数学课堂教学中个性化学习摘要：小学数学作为基础教育的一门基础学科，必须体现素质教育以学生发展为本的理念。让学生在数学课堂中进行个性化学习，是课程改革中数学教学的一项重大工作，是促进学生个性全面、持续、和谐发展的需要，也是实现高质量素质教育的必由之路。 关键词：小学数学 个性化学习 教学中提倡个性化的学习，尊重学生的个别差异，尊重个体的需要，让每一个学生的潜能得以唤醒、开掘、提升，从而培养学生的创造力。个性化学习就是指小学生在数学课堂环境中以个性化为基础，以内心需求为核心，在教师引导下找到自己个性才能发展的独特领域或特点。以下是开展个性化教学的若干策略。 一、从有利于学生个性化学习的角度改革传统的教学方式。 在现实的教学过程中，往往是有什么样的“教”，就有什么样的“学”，学生的学习根本就不可能有个性。因此，要让学生进行个性化学习，必须彻底改变重教轻学的教学方式。在教学中，我确立了合作性学习、体验性学习、研究性学习等新的学习观念与学习方式，重视学生学习数学的能动性与创造性。从而让不同个性的学习同伴，友好地开展数学学习，优势互补，培养良好的学习品质。 二、营造民主氛围，鼓励大胆畅想 民主和谐的教学氛围，为凸现学生的个性铺设了一片绿地。对一个教师来说，善于为学生营造良好的学习环境比学识渊博更为重要。英国教育家洛夫指出：“你不能在一个战栗的心理上写上平整的文字，正如同你不能在一张震动的纸上写上平整的文字一样。”可见学习氛围的重要。每一个学生都是有情感有自尊的活生生的个体，由于智力、行为、家庭、兴趣等诸方面因素的影响，导致学生之间存在的个性差异。作为教师，应在博大平等的基础上尊重每一个个体，承认学生的个别差异，把学生当作一个独立、完整的人来看待，尊重个性的多样性。师生之间应处以平等的地位，要努力创设“心灵安全”、“心灵自由”的课堂氛围。 教学中，教师要顺应学生个性发展的规律，让其个性尽可能展示，不磨平学生的棱角，保持其独特性。要鼓励学生对事物做出自己的个性判断，让其勇敢地发表自己的想法；要鼓励学生对教材、教师提出挑战；允许学生有自己的东西、想法，教师要常问：“还可以提什么问题？”“还有不同的想法吗？”……并及时对学生独特的见解加以赞赏，对不成熟的想法小心呵护，不横加挑剔、批评。试想，一个学生如果总是想着我说的对不对呢？万一说错了，被老师批评，我怎么办这类问题。有多少奇思秒想在其头脑中一闪，便会被他自己否定扼杀。 三、尊重学生对学习方式的选择。 每个学生都具有与众不同的学习风格，或喜沉思、或喜交流、或爱自学、或需指引……学生的学习过程其实就是展示自己个性的过程。我允许并鼓励和引导学生能够根据不同的内容、不同的外部环境和客观条件灵活地动用自己喜欢的方式来学习。如在学习“统计的初步认识”时，我给学生出示了学生完成家庭作业的时间表，然后让学生整理收集到的数据，统计出“30分以下、31—35分、36—40分、41分以上”的各段人数。学生们各自选择自己喜欢的方式整理数据。他们有的在各段的横线上写上完成作业的时间，有的数各段的人数，有的用写正字的方法统计，有的画标记，还有的划去数过的时间。虽然他们整理数据的方法各异，但都用各自的方式完成了对数据的整理。所以说，尊重学生独特的学习方式，能最大程度地使学生产生对知识“生产性的爱”。 四、拓展活动空间，发挥学习潜能 “活动是人类生命、能力、个性的形成与发展的本源。”在数学教学活动中，蕴涵着诸多的学生活动的空间。如：在例题教学中，学生根据自己各自的理解层次，寻求不同的解题思路和方法；在课堂练习中，学生可根据自己对新知掌握的情况，自己选择练习题的内容和形式。在新知应用中，可根据自己的理解与生活实例紧密联系起来，解决一些实际的问题；在课外活动中，根据个性的差异，有的继续巩固新知，有的已在引申与拓展，有的畅游在竞赛园地等。教师要根据学生的不同，深入挖掘课堂内容、学校内外适合学生个性发展的教学因素，精心设计适合学生个性发展的主题，积极地、适时适度地拓展学生的活动空间，为发挥学生的学习潜能和个性发展创造条件。 五、实施延时评价，活跃学生思维 《课程标准》强调对数学学习的评价：“要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”延时评价的应用就是充分尊重学生的个体主观能动性，让学生各抒己建。接受、宽容不同个性的学生，使更多的学生有学习思索的时间和空间。在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖独特、有创意的见解常常出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”、“灵感”。倘若教师过早地对一个可能有着多种答案或有创意的回答给予终结性的评价，势必回扼杀了其他学生创新与发散思