八年级数学上册-7.4-平行线的性质教案-（新版）北师大版.docVIP

课题：7.4平行线的性质 教学目标： 1．掌握平行线的性质定理，会证明“两直线平行，内错角相等（或同旁内角互补）”；了解平行于同一条直线的两条直线平行. 2．了解性质定理与判定定理的联系，初步感受互逆的思维过程. 3．进一步理解证明的步骤、格式和方法，发展演绎推理能力. 教学重难点 重点：平行线的性质的应用. 难点：平行线的性质定理与判定定理的区别与联系. 教法及学法指导： 本节课通过情境引入、问题驱动的方法组织教学，不断的通过问题引导学生的思维活动，同时突出学生的“探索”，将观察、思考等活动贯穿于教学活动的始终，在教学过程中立足让学生自己去探索、分析归纳、合作交流.同时本节课借助多媒体演示，加强了教学的直观性，丰富学生的想象力，提高了学生主动参与的意识. 课前准备： 教师准备：制作教学课件． 学生准备：准备练习本和预习课本内容. 教学过程: 一、创设情境，导入新课 如果你住在立新嘉苑，要去十五中（只开东门）上学怎么走？如果解放路和建设路平行的，那么两次拐弯的大小一样吗？ 设计意图：通过对一个实际问题的解决，引出平行线的性质。 二、探究学习，获取新知 活动内容1： 我们前面学习过了“两条平行直线被第三条直线所截，同位角相等”，你能写出这个命题的条件和结论吗？你能证明这个结论吗？. 处理方式：通过让学生写出已知，求证，进一步感受证明的主要步骤，对于证明的过程可能预习过以后会有部分同学明白，找同学讲解，要求学生能听明白即可，初步感受一下“反证法”. 已知：如图，直线a∥b，∠1和∠2是直线 a,b被直线c截出的内错角. 求证：∠1=∠2. 设计意图：让学生初步感受一下“反证法”，并为下面的证明提供理论基础. 活动内容2： 两条平行直线被第三条直线所截，同位角是相等的，那么内错角有什么关系呢？你能利用已有的定理证明它吗？ 处理方式：同学们积极举手回答问题．教师根据学生叙述，给出板书：两直线平行，内错角相等．然后让学生自己动手尝试写出已知，求证，画出图形，尝试证明，然后再组内交流。然后用实物投影展示学生的证明的全部过程，师生共同订正，并规范写法。 已知：如图，直线a∥b，∠2和∠3是直线 a,b被直线c截出的内错角. 求证： ∠2=∠3 证明：∵a∥b(已知)， ∴∠1＝∠2(两条直线平行，同位角相等) ∵∠1＝∠3(对顶角相等)， ∴∠2=∠3(等量代换)． 巩固训练1：证明“两直线平行，同旁内角互补”. 处理方式：在教师不给任何提示的情况下，学生独立完成，把理由写成推理格式．对于学习困难一点的同学允许他们相互之间讨论后,再试着在练习本上写出解题过程．对学生中出现的不同解法给予肯定，培养学生的解题能力，最后用实物投影展示学生的证明的全部过程，师生共同订正，并规范写法。 已知：如图，直线a∥b，∠2和∠4是直线 a,b被直线c截出的同旁内角. 求证： ∠2+∠4＝180° 证明：∵a∥b(已知) ∴∠1=∠2(两直线平行，同位角相等) ∵∠1＋∠4=180°(邻补角定义) ∴∠2+∠4＝180°(等量代换) 设计意图：通过对平行线性质的探索，使学生对证明的步骤、格式有更进一步的认识，认识证明的必要性，进而培养学生分析问题的能力，在学生有成就感的同时也激励了学生的学习兴趣． 活动内容3： 你能用上面的定理，证明其他的平行线的性质定理吗？ 定理：平行于同一条直线的两条直线平行. 处理方式：在前面的基础上，通过学生的观察、分析、讨论，此时学生已能够进行推理，所以请一名同学到黑板上板演，其他同学在练习本上完成．师生共同订正推导过程. 已知：如图7-11，直线a∥b，a∥c，∠1，∠2和∠3是直线 a,b，c被直线d截出的同位角. 求证：b∥c. 证明：∵a∥b(已知) ∴∠1=∠2(两直线平行，同位角相等) ∵a∥c(已知) ∴∠1=∠3(两直线平行，同位角相等) ∴∠2=∠3(等量代换) ∴b∥c (同位角相等，两直线平行) 巩固训练2：已知：如图， AD∥BC，∠ABD=∠D.求证：BD平分∠ABC. 处理方式：请一名同学到黑板上板演，其他同学在练习本上完成．教师巡视，检查其余同学的掌握情况，然后组内纠错，找同学上黑板批改纠错。 参考答案：证明：∵AD∥BC (已知) ∴∠D=∠DBC(两直线平行，内错角相等) ∵∠ABD=∠D (已知) ∴∠DBC=∠ABD(等量代换) ∴BD平分∠ABC (角平分线的定义) 设计意图：通过这个活动，培养学生自主学习的能力，让学生经历定理的证明过程，以真正达到学以致用的目的. 三、回顾反思，提炼升华 通过这节课的学习，你有哪些收获？有何感想？学会了哪些方法？先想一想，再分享给大家． 处理方式：学生畅谈自己的收获！ 教师在学生展示后，适当总结并展示. 平行线的性质的符号语言分别为：