浅谈案例教学法在法学专业教学中应用.doc

浅谈案例教学法在法学专业教学中应用【摘 要】法学专业是实践性、应用性都非常强的专业，要求理论与实践的结合、统一。然而我国的成文法传统决定了法学教育以理论讲授法为主，案例教学仅具有从属地位。本文结合我校法学专业实施案例教学法的具体情况，谈谈案例教学法在法学专业教学中的运用。 【关键词】案例教学；法学；教学模式 传统的法学教学以“灌输”式的讲授为主，讲含义、特征、性质、意义、历史发展、法律规范等内容。学生在课堂上只是盲目的看板书，记笔记，致使在学生四年的学习中不觉走入了“记笔记、抄笔记、背笔记、考笔记”的误区，发挥不了学习的主观能动性。课堂上学生只是被动地听，很少主动思考，提出问题，导致学生理解能力和分析能力都很差，更不利于法律思维的养成。自上世纪九十年代以来，我国高校各法学院系纷纷学习国外先进经验，开始注重案例教学，注意培养学生的分析解决实际问题的能力与批判精神，取得了较好的教学效果。本文结合我校法学专业实施案例教学法的具体情况，谈谈案例教学法在法学专业教学中的运用。 一、我校法学专业实施案例教学的模式 我校法学专业一贯重视案例教学，在教学中针对不同课程的教学要求采用了不同的案例教学模式，主要有课堂讨论、观摩审判、模拟审判、案例辩论等教学模式。 1.课堂讨论。这种教学模式主要是由教师在讲完一定范围的教学内容之后，选择数个较为典型的案例集合到一起，向学生提出若干问题，在课堂上交由学生进行讨论。其目的在于通过对案例的讨论，使学生不但能巩固所学知识，而且更重要的是让学生学会如何适用法律来处理案件，甚至对我国存在的立法缺陷亦有所发现和了解。实施这种模式的案例教学，通常将一堂课分为三个阶段：第一阶段用三分之一的时间专门讲授课程中的基本问题，如概念、特征、原则等；第二阶段用三分之一时间有针对性地拿出一些典型、疑难案例，交给全班同学讨论，尤其鼓励学生提出各种不同主张，调动学生发言积极性，甚至可以鼓励学生开展辩论，以便提高学生独立思考问题的能力；第三阶段用三分之一的时间归纳总结，教师点评学生观点，同时提出自己的意见。 2.观摩审判。这种教学模式主要利用一些视频资料，通过组织学生观看典型、疑难案件庭审录像，让学生一方面全面了解各种诉讼程序，观察法官庭审的办案技能及驾驭庭审程序的法律综合能力，同时了解庭审中各诉讼关系主体及诉讼主体的地位差异及各角色的作用；并对疑难案件进行讨论。每次观摩结束，要求学生说说观感体会，并进行总结点评，以便真正提高学生的理解、认识、分析能力，实现综合素质的提高。 3.模拟审判（模拟教学）。这是学生全面介入模拟诉讼活动的一种教学模式。在课堂上让学生扮演各种诉讼角色，实现学生学习掌握各种法律知识理论的综合“演习”。在教学过程中，教师给出案情，由学生分组准备，运用所学到的专业知识，解决具体问题，使理论与实践紧密结合起来。模拟审判这种教学方法打破了部门法之间的界限，促使学生必须同时对实体法和程序法进行综合学习和研究，是对学生的一种系统的、全方位、全过程的综合训练。目前，在教学中除了组织模拟审判外，我们还开展了模拟询问、模拟讯问等模拟教学活动。 4.案例辩论。在教学中我们借鉴中央电视台每五年举行一次全国律师电视辩论赛，进行了案例辩论教学。在课堂上选择实际生活中有代表性或者有争议的案例，将学生分组，每组分成两方就一个案例进行辩论。这种方式促使各方同学全力以赴为自己的论点找到合适的法律依据，更接近律师的职业要求——为委托人提供法律服务，维护委托人的合法权益。这种教学模式基本实现了与职业技能的对接。 二、实施案例教学的成果 （一）解决了教学中长期存在的一些问题 1.基本改变法学传统教学主要是单项的理论灌输式的教学模式，解决理论与实践相脱节的问题。在采用了不同模式的案例教学活动之后，学生的学习积极性明显提高，课堂气氛空前活跃，近90%的学生表示喜欢这种方式，认为这种教学方式调动了他们学习的主动性，给了他们展示个人才华的机会，对自己的学习有一定帮助。另外通过适用案例教学法，基本改变了目前法学教学中只重视理论教学的现状，通过对现实生活中的典型案例进行分析讨论，帮助学生明晰法理，培养学生分析问题、解决问题的能力，同时做到理论与实践紧密不联系。 2.提升了学生在教学中的主体地位，改变了学生被动听讲的状态，学生成了课堂的主角。无论采用哪一种案例教学模式，学生首先在思想上都很重视每一次案例教学活动，能够认真做好课前准备，实现在辩论、争论中寻找答案的教学目标。充分发挥学生在教学中的主体作用，变被动接受为主动研究。 3.实施案例教学，提升了教师的教学能力，提高了教师的教学水平。案例教学使教师不再是课堂的主角，但并不是说教师可以对学生放任不管，相反对教师提出了更高的要求。教师对于如何选择典型、疑难案例，如何