课堂激励是培养学习兴趣推动力.docVIP

课堂激励是培养学习兴趣推动力根据二语学习，尤其是外语教学理论的研究成果，“学习和使用目标语的强烈愿望和需求”是外语学习成功的重要因素之一（束定芳等，2008）。同时，《英语课程标准（实验稿）》（2003）指出“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略”是基础教育阶段英语课程的任务之一。可见如何培养和保持学生强烈的学习兴趣和动机是外语课堂教学的最基本的目标和要求之一。束定芳等（2008）的研究表明，教师本人、课堂活动的安排、学习资源和学生外语学习的“成就感”是培养和保持学生学习兴趣的四大因素。 学业上的困难和挫折会降低学生的外语学习热情。也有学生虽很努力，却得不到与努力相对应的成功体验，便失去学习信心，逐渐成为学困生。这些学生需要一定的学习“成就感”来帮助其保持学习兴趣。一般来说，外语学习的“成就感”来源于1）顺利完成某一学习任务、在某一次评估（包括考试）中获得高分或较高的评价；2）在公开场合展示自己的学习成果；3）教师和同学的肯定和表扬；4）自己所学的知识可以在实际的语言实践中得到充分的运用并取得成功等（束定芳等，2008）。可见，外语学习的“成就感”能激发学生进一步学习的信心，使其产生愉快主动的学习热情。 外语课堂教学中，教师对学生的良好表现进行适时恰当的激励（鼓励或奖励）可使学生获得一定的“成就感”。外语学习中的成就感对优等生来说是锦上添花，而对学困生来说却犹如雪中送炭。可以说，优秀的教师都知道如何激励学生，课堂激励可以推动学生学习兴趣的培养。 一、课堂激励的形式 在课堂教学实施中，教师的行为分为主教、助教与管理行为等。助教行为指的是使主要教学行为产生更好的教学效果而在课堂中发生的教师行为，它以学生或具体的教学情景为定向，包括学生学习动机的培养与激发、有效的课堂交流、课堂强化技术和积极的教师期望等（石中英等，2006）。可见课堂激励就属于一种助教行为，它是一种能够激发学生学习兴趣、保持学生参与的方式方法的策略（王笃勤，2002）。在课堂教学中，教师通过语言、情感和恰当的教育教学方式，给不同层次的学生以充分的肯定、赞扬和激励，使他们在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发他们的内在需要、学习动机和主体参与性，诱发其学习兴趣，发现学用外语的奥妙与乐趣，进而使学生获得积极主动学习的动力。从形式上看，课堂激励有情感性激励和物质性激励两大类，前者又可分为语言激励和行为激励两种。 1.情感性激励 建立良好的师生关系是学生与教师有良好互动的重要保证。一个真诚关爱学生、善于发现和挖掘学生优点并给予赞美的教师，肯定会受到学生的尊重和喜爱。事实证明，教师的关爱和人格魅力在很大程度上影响学生的学习兴趣（束定芳，2004），因为教师只有爱学生，学生才会爱教师，进而喜欢教师所教的课。课堂上教师具有感染力、鼓动性的微笑和赞扬之词都会激励学生更加努力地思考和学习。教师对学生的课堂情感性激励在语言、行为和表情三方面得到体现。 （1）语言激励（口头表扬） 在人与人的交往沟通中，我们主要靠语言的应用。如果说批评和鼓励都能催人上进、激人发奋，那么在多数情况下适当的赞美更能收到良好的效果。课堂上教师需力求使自己的评价语言真实、准确和精彩。学生的成长时刻需要激励，特别是面对失败或成功时，学生更希望得到老师的安慰和鼓励，期待公正的评价和积极的肯定。教师在课堂教学中经常使用激励性语言能帮助学生维持良好的情绪体验，树立战胜困难勇气和信念。“再试一试！我相信你能行！”“我真为你的成绩而感到骄傲！”等激励性语言虽平常普通却能减少学生失败的灰心，增加学生成功的信心，使学生感到无限的喜悦。 （2）行为激励 行为激励指的是教师利用表情、眼神、手势、体态和动作等非语言信号在课堂教学中对学生的表现进行肯定和鼓励，让学生始终处于一种放松的学习状态，而学生在放松和注意力集中的情况下学习是最有效的。首先，教师在课堂上可以充分利用眼神和学生进行交流，通过眼神对注意力集中、思维活跃、回答积极的学生表示鼓励、肯定和表扬。其次，教师赞许的微笑会给学生和蔼可亲、热情开朗的印象，让学生备感温暖和鼓舞，为学生创设安全自主的心理环境，营造了一种民主和谐的课堂学习气氛。当学生经过努力达到预定目标时，赞许的点头或会心的微笑使他感受到自己具有成功学习的能力；当学生在答题不畅时，期待、专注的目光和鼓励的微笑促使他自主地思考，完成学习任务。第三，教师通过点头、轻拍学生的肩膀等行为将自己的真情实感准确地传递给学生，使学生对教师产生情感认同和迁移，师生间从而产生积极的感情互动。 2.物质性激励 物质在一定程度上存在较强的刺激性，适当地在课堂中采用物质奖励也是一种不错的选择。有研究表明，当人的内因动机稳定性较差时，需要用物质奖励