高中思想政治课小组合作学习误区及对策.docVIP

高中思想政治课小组合作学习误区及对策小组合作学习即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为单位，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定教学任务的教学方式。小组合作学习改变了传统集体教学中教师垄断整体课堂信息源而学生处于十分被动的局面，有利于发挥学生的主动性、创造性，也有利于形成一种良好、轻松的学习环境，符合新课改的要求。 在新课程理念的指导下，很多教师在政治课程中运用小组合作学习的教学策略，取得了很好的教学效果，但仍有不少教师在实施小组合作学习过程中存在一定的误区，不仅没有完成既定的教学目标，反而使得教学过程混乱，学生的学习效果大打折扣。 误区一：什么都讨论，导致学生缺乏独立思考的时间 一些教师为了贯彻小组合作学习法，一节课从头到尾所有的问题都让学生讨论，原本只要通过简单地讲授就可以让学生获得的一般性知识，却费时又费力地在小组反复讨论交流，浪费了大量的时间，且导致学生缺乏独立的思考时间。虽然说独立思考并不排斥学生间的合作互助，但合作学习必须建立在学生独立思考的基础上。倘若没有形成自己独到的见解，就急于合作，必定影响思维的主动性，进而影响思维能力的提高，没有独立思考，合作学习就成了无源之水，无本之木，因而合作学习也就只能流于形式。 对策一：针对过多的合作，应采用问题导学制，合理设计教学案，课堂探究的时候不应一味地采用合作探究，应该采用自主探究和合作探究相结合的探究方式，简单的问题由学生自主探究。重难点知识由学生先思考，然后采用学生间的合作或师生间的合作进行探究。如，笔者在讲政治必修二《国际关系的决定因素：国家利益》一课时，将本课分为三个模块进行探究。 探究一：放眼世界 先观看国际交往图片，然后探究。 1. 这些图片反映了国际关系的哪些内容和形式？ 2. 国家间合作与冲突的原因是什么？ 这个地方让学生自主探究，一方面是因为学生在预习案中已经知道了国际关系的内容和形式，在这里就没有必要去合作。另一方面，学生自己可以回答的问题完全可以由学生自己回答。 探究二：聚焦中美 结合材料（材料略），联系时政谈谈： 1. 2011年，哪些事件使中美关系紧张？（自主探究） 2. 为什么这些事件会使中美关系紧张？请你针对其中的一个展开小组讨论。（合作探究） 3. 2012年，中美关系从紧张到新的发展说明了什么？（自主探究） 在这个地方很多教师上课的时候会让学生讨论，因为这是本课的重点，但是笔者认为重点问题不一定都要讨论，学生的独立思考也很重要，即使要讨论，也要建立在独立思考的基础上。这个地方没有全部采用合作学习，是因为这是本课的重点，学生在前面的探究中已经知道国家利益是国际关系的决定因素，这里的重点不是让学生知道国家利益是国际关系的决定性因素，而是让学生知道为什么国家利益是国际关系的决定性因素。另一方面，层层设置问题，引导学生思考，可以培养学生独立思考和从材料中提取有效信息的能力，而在这里如果全部采用合作学习，则起不到这样的效果。但对其中的一个问题展开讨论，可以使各个小组深入讨论。但需要注意的是：独立思考尽量要使问题层次化，这样可以吸引学生不断往下探究。如果问题一开始就很难，则会起到相反的效果。 探究三：中菲对峙 观看视频《中菲黄岩岛对峙》 1. 请你据此谈谈，在南海问题上我们应该维护哪些利益？(自主探究) 2. 为维护我国的国家利益，我们还需要进行哪些方面的努力？（合作探究） 对于第一个问题就没有必要进行合作探究，因为材料中已经说得很详细了。而第二个问题则需要师生合作总结，教师可以先提示学生从多个角度去考虑，这样可以鼓励学生去探究，拓展学生的知识面，而且更重要的是可以激发学生的爱国主义情感，达到情感上的一个升华。 误区二：小组分组不合理，在一定程度上限制了学生的发展 从目前的小组合作来看，现在一般是采用4～6人一组，坚持的原则主要有：“差异原则”。因此，很多班级在分组的时候，将全班的学生按成绩分为A、B、C、D四等，然后按A和C、B和D各一位组成学习小组，表面上看这种分组坚持了“整体差异最小化”，但是经过试验后发现这种组合并不利于学生的发展。我们发现：一方面小组合作学习往往是同桌之间先讨论，然后进行组内讨论，A和C、B和D类学生在讨论的时候，基本上是A、B给C、D讲自己的看法；而组内讨论的时候，基本上是A一个人在说，老师让小组派代表起来回答问题的时候，往往都是找C、D类学生回答，而C、D类学生由于听了A类学生的讲解，基本上能答对，这样就会给教师造成一种认为C、D类学生都能回答，A、B类学生掌握的会更好的假象，长此以往，A、B类由于缺少争论的对象，思维能力的发展将会受到限制，而C、D类学生由于只是