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高中生物实验课程预设方案设计及思索中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O7-0284-01 摘要：目前我国的高中生物实验教学中还存在着一定的问题，高中生物实验课程预设方案的设计和改革迫在眉睫。本文简要介绍了高中生物实验课程的重要性及当前高中生物实验课程方案存在的弊端，对高中生物实验课程预设方案的设计进行了思考，并提出了一些设计方法和措施。 关键词：高中生物实验；课程预设；方法和措施 新的生物课程标准要求转变传统教学观念，着眼于提高学生的全面素质和全面发展，生物实验课程的重新设计，逐渐成为生物教学改革关注的核心问题。教师应明确生物实验教学对于培养学生的综合实验能力，提高学生的生物科学素养的重要意义，其不是单纯的获取生物学知识与验证理论知识，而是希望借助具体实验这一载体，训练学生的实验技能技巧，培养学生的思维能力、实践能力和创新精神，激发学生学习兴趣，从而引导学生进行自主学习、探究学习[1]。 1.高中生物实验课程的重要性 人民教育家陶行知说过：“要创造，非你在用脑的时候，同时用手去实验；用手的时候，同时用脑去想不可。”通过引导学生体会实验使学生既动手又动脑，不仅正确地掌握生物实验的基本操作方法和技能、技巧，加强对基本原理和基础知识的理解；同样也培养了学生严谨的科学态度和尊重客观事实、善于合作等优良品德，提高学生观察问题、解决问题等科学研究的综合能力，综上所述，生物实验课程对于高中生物课程目标的全面落实具有重要作用，并且在培养创新人才方面具有特殊的优势。 2. 当前高中生物实验课程方案的弊端 2.1教师主导作用过强 目前传统的生物实验课程中，教师主导作用过强，验证性实验过多，探究式内容过少，学生则处于被动地位。教师事先准备好实验材料与用具，还要花相当长的时间根据教材讲实验目的、原理……然后学生照着现成的实验步骤或跟着教师动几下，实验就算完成了，比如验证性实验“生物组织中还原糖、蛋白质的鉴定”，学生只需按课本上的步骤有序地加入相关的试剂，就可以很快完成实验，得到实验结果，难度相当低。每个实验的教学程序均为：教师讲解示范→学生模仿实验→小结实验结果，程序过于单一，学生没有时间和机会去思考或询问这样做的原因，也不去考虑能否换种方法，更别说去尝试。长此以往，使学生养成不思进取、人云亦云的思维模式，不利于真正提高学生的实验能力、发现问题、解决问题的能力和创新能力，也不利于学生求实、求真品格和科学精神的培养。 2.2重讲授轻实践 由于受“重理论、轻实践”传统应试教育观念的影响，学校和学生都只是一味重视考试成绩，形成了“做实验不如看实验，看实验不如讲实验”的错误观念。因此，在实际生物实验课程中大部分以演示实验为主，教师代替学生做实验，即使是允许学生操作的实验，教师一般也会花费大量时间演示，边演示边仔细讲解，反复强调操作要领及注意事项，要求学生严格按照课本步骤操作，占去学生大量实践时间，让学生被动接受，一部分学生只看不动手，也不留心实验观察，不记录有关数据，更谈不上去思考，使得生物实验课程纯粹流于形式，其应有的效应没有被最大程度的发挥。 2.3重结果轻过程 在传统生物实验过程中，教师只注重要求学生按时完成实验，然后得出既定的结果，完成实验报告即可，不重视学生的实验操作过程，忽略了实验过程中对学生进行严格的实验技能训练，助长学生轻实验的思想，使学生在生物实验课程中只需听讲、模仿和记忆就能掌握知识成为好学生，不思考、不诘问、不怀疑、不创新，极大制约了学生学习主动性、创造性和潜能的开发。 3. 高中生物实验课程预设方案的设计 3.1增加探究性实验，激发学生创新意识[2] 高中生阶段，学生的主动性探求知识能力逐渐形成，容易对知识的来源产生一系列疑问，所以教师在进行生物实验课程设计时，一定要改变过去仅有的演示、验证性实验的现状，在掌握基本实验项目基础上，要适当的多增加探究性成分，逐步增加具有鲜明专业特色的、与社会生活实际相连的开放综合性、设计性和创新性实验，在实验教学中尽量发挥实验的探究本性，让学生体验、理解科学探究的方法和过程，培养学生探究性实验的能力。 对于探究性实验的设计，教师首先要考虑如何激发学生的探究兴趣与愿望，启发学生思考有关知识或经验，激起问题感；其次要考虑学生在探究过程中可能出现的多种情况的预设，要注意给学生留下思考、交流和讨论的时间，让学生从选择实验材料、实验原理、实验器具、实验步骤等方面重新审视自己的实验，以改进方案；最后引导学生分析实验现象、实验结果，探究结果的展示形式等。教师不应马上肯定或否定学生的方案，而适当引导并鼓励学生通过实验验证自己的方案；当学生提出与教材不同的“结论”时，教师要认真倾听他们的看法，并通过适当的引导培养学生独