高中英语教学中情感机制-.docVIP

高中英语教学中情感机制*许多研究者曾指出教师的素质不仅在于精通专业知识和教学技巧，同时还要关注学生的心理，了解学生的心理需求，能够较好地利用学生的情感机制来提高教学质量。师生间良好的情感机制主要指师生关系和谐、教师能了解学生心理情绪、学生在课堂上有安全感、教师能倾听和接受学生的反馈意见、师生间平等交流、学生的自尊心得到保护、权力得到合理分配等。师生关系很大程度上决定了学生的情感状态。国内很多研究者十分关注情感因素对英语教学的影响，他们大多从认知与情感的关系或影响语言学习的情感因素等角度研究了各种情感因素对外语教学的影响，但是深入对情感机制进行实证研究的文章并不多见。因此本文将重点探讨高中英语教学中的情感机制。 一、问卷收集 此次调查的样本为360名高二学生，分别来自成都6所中学，有国家级和省级重点中学，也有普通中学。问卷使用李克特5分制量表，有五个等级，是笔者参考相关资料后自己设计的。学生期末英语成绩用来检测学习结果。对试卷结果的分析显示：整份试卷的区分度、难度、效度、信度等都符合标准。问卷的信度系数（内部一致性）为0.8，说明问卷的可信度较高。本次调查收回的有效问卷为338份。统计分析软件SPSS15.0用来分析收集整理的数据，显著性水平a定为0.05。 二、研究结果和分析 1.高中英语教学中师生间的情感机制基本情况 此次调查问卷总共分为7个部分：题项1~3为教师对学生学习状况的了解程度；题项4~6为教师对学生内在情绪的了解程度；题项7~8为师生间的交流；题项9~10为师生间的距离感；题项11~13为教师对学生的接收或认可程度；题项14为学生在课堂上的心理状态；题项15~17为教师对权力的分配情况。描述性统计分析结果表明：“师生间的交流”，“教师对学生内在情绪的了解程度”，“教师对权力的分配情况”和“师生间的距离感”四项平均值比较低，分别仅为2.04，2.5，2.81，2.95。这样的结果说明学生普遍认为师生间相互缺乏了解；教师不太清楚学生的内在心理状态（如个人兴趣、性格特点等）；教师不能合理地分配权力，教师制定教学计划并完成实施，几乎不考虑学生的意见；学生感觉和教师有距离。究其原因，可能为以下几点：（1）因为深受传统的英语教学模式束缚，许多教师课堂上只关注传授了多少知识，而忽略了学生个人的需求。（2）许多教师重视教学方法、教学内容，但不太关心课堂教学中学生有何内在情绪，情感因素没有得到足够重视。（3）教师计划、控制、实施整个课堂教学，学生只是被动地接受知识，不能主动积极地参与，导致课堂气氛不够活跃，学生对教师有敬畏感。 2.师生间的情感机制与英语学习效果的相关性 相关分析结果表明，情感机制与学生英语学习效果呈显著的正相关（r=0.49，p0.01）。（1）教师对学生学习的状况越了解，学生学习就越好（r=0.46，p0.01）。当学生取得了进步或在学习过程中遇到了困难，教师及时的关心和帮助会使他们加倍努力，追求更快进步。（2）教师越了解学生的内在心理情绪，学生考试得分就越高（r=0.45，p0.01）。教师如果能关注和尊重学生的内在情绪，学生在学习中就会更有动力，这无疑会提高他们的学习成绩。（3）师生间的交流和学生的成绩显著相关（r=0.33，p0.05）。教师和学生之间平等、有效地交流可以让学生对教师产生信任和安全感，这利于培养学生良好的心理状态，从而提高英语学习效率。（4）师生关系是否融洽会影响学生学习的好坏（r=0.31，p0.05）。如果师生关系亲近和谐，学生的学习主动性和学习兴趣会增强。（5）教师是否接受或认可学生会影响学生的学习（r=0.51，p0.01）。如果教师能欣赏、尊重、接纳学生，他们一定会全心全意地配合教师的教学，充分发挥自已的潜能，使英语水平不断提高。（6）学生在课堂上的心理状态影响其学习（r=0.50，p0.01）。在课堂上学生有何心理状态会影响其参与英语教学活动的兴趣和热情。消极的心理情绪会让学生在课堂上没有精神，没有动力。（7）教师能否合理分配权利决定着学生的学习结果（r=0.42，p0.01）。教师如果不能合理分配权力，教学活动就会严重背离学生的实际学习需求，使学生不愿积极参与课堂活动，而是消极接受，导致学生学习兴趣不高，学习效率下降。 3.高中英语教学中师生间的情感机制具体情况 通过对各题项的均值分析，我们可以了解学生对师生关系的具体感受。从题项1~3的统计结果来看，大多数学生认为教师不了解学生在学习中遇到的困难（题项3，M=2.8），对学生取得的进步也不太注意（题项2，M=2.99）。题项4~6均值都较低，说明学生普遍认为教师不了解学生的性格倾向（题项5，M=2.3），内心世界（题项6，M=2.4）以及兴趣爱好（题项4，M=2.9）。题项7和题项8也反映