高中英语教学中情感因素及对策.docVIP

高中英语教学中情感因素及对策摘要 因此，在高中英语课堂上教师一定要注意培养学生对所学学科积极的情感和正确的态度，发展学生的兴趣、动机、自信、意志和合作精神，激发学生学习英语的积极性、创新性，提高英语教学效果。 关键词 情感因素对策 一、英语情感教学的理论依据 美国教育学家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。”这是因为：“恐惧的心会麻痹人的正常的心理活动：知觉、记忆、思维、语言等。一个学生在正常的状态下能够完全正确地回答问题，而在恐惧的状态下就会惊慌失措，变得愚笨。即使他脑子里有这些知识，他也可能连一句话也说不出或者说得颠三倒四。” 《新课程标准》除了培养学生的语言技能和传授语言知识外，还体现了“以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义观念，首次把情感态度列为英语课程特别是课堂教学的重要内容之一，注重对学生文化意识、情感态度以及学习策略等方面的培养。 二、英语教学中的主要情感因素及对策 1、缓解学生的语言焦虑 语言焦虑是指在语言学习活动中产生的不安!焦急!紧张甚至恐惧的情绪状态。笔者认为缓解语言焦虑有以下方法： （1）创建融洽的师生关系 首先教师要关爱学生，多与学生个别交谈。这种方式往往会赢得学生的心，从而建立起与他们的私人感情。 其次教师要重视课堂教学中的交流，教师一方面通过英语知识的传授!英语能力的培养来影响学生，同时也应该从学生的肢体语言和目光中及时了解学生的情绪和需求等反馈信息，从而缩小与他们的心理距离。 再次，教师应该创建师生情感交流的多种形式的平台。除当面交谈和课堂教学外，我们可以利用学生追求时尚的心理特点，在周末利用QQ或E－mail行沟通，并且只允许用英语，这种做法往往能满足他们的新奇感和成就感，使他们乐于与教师进行真诚的交流。这些都是简单却行之有效的方法。 （2）关心、帮助学困生 对于学困生，过高的学习目标不仅不会促进他们的进步，而且会在初期增加他们的焦虑。而长期的学困生角色会使他们逐步形成一套应对焦虑这种不愉快情绪的心理防卫机制，假装不在乎学习。因此教师应该降低要求，让他们及时体会到成就感。 （3）宽容地对待学生的语言错误 现在强调交际的教学法比过去的语法翻译法能更有效得提高学生的听说能力，但也会导致更高的焦虑。在教学实践中，学生进行口头表达时是焦虑值最高的时候之一，教师应该让学生放松地说，忽略小错误，用鼓励的眼神看着他们，并且多用肯定的评价，不要吝啬赞美的语言，如“Great！“Welldone！”“Goodjob！就是这些小小的举动就可能打动学生。 2!激发学生的学习动机 （1）提高教师的自身素质 教师对知识的渴望和不断追求是开展情感教育的前提。许多学生喜欢某一个学科都是从喜欢某一个老师开始的。“亲其师，信其道”，古人这句话很有道理。教师的职业进步主要包括道德修养和文化素质两方面。教师只有靠自己高尚的情操、健全的人格、渊博的知识才能赢得学生的信赖，最大限度地发挥教师的作用。只有不断学习，时刻充电，教师才有学生一样的情感体验，才能在教学中正确进行指导。 （2）激发学生学习英语的兴趣 伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”要想提高英语学习的效果，就必修帮助学生克服心理障碍，激发他们学习英语的兴趣。因此英语教学应该按照语言学习的规律结合学生身心发展的特点，采用生动活泼、形式多样的教学手段，来激发和保持学生英语学习的兴趣。借助图片!幻灯!音像制品!多媒体设备等，充分调动学生积极性。另外，课堂应有趣味性的互动。 比如让学生就课文内容中的某个话题进行自由发言。优秀学生能自愿站起来用英语流利地表达自己的观点，这往往能激起部分学生效仿。即使其余学生没有站起来，也会有一场激烈的思想斗争，想要效仿他人一样自由表达与英语口语太差是这复杂心理过程中的一对主要矛盾。这个矛盾无疑会激起他们学好英语的强烈动机。 （3）开展英语课外活动 说到课外活动，很多教师觉得不切实际：“繁重的学习任务下能开展课外活动吗？”答案是肯定的。笔者在教高一和高二时，曾利用晚自习前的时间教过英文歌，如“Nomatterwhat”，“IbelieveI canfly”“Seasonsinthesun”等，开展过西方文化讲座，使学生产生了强烈的学习动机，有的学生升入大学后，还来信提到当时新奇和难忘的感受。这些活动不但没有耽误学生的学习时间，反而给了他们学习英语的动力。 3!结合语言学习内容渗透感情交流 英语课程的首要任务是发展学生的综合语言能力，关注学生的情感问题就必须与英语教学本身相结合。教