高中语文“三读教学模式”探究.docVIP

高中语文“三读教学模式”探究中图分类号：C42 文献标识码：B文章编号：1008-925X(2012)07-0271-02 古人说：“书读百遍，其义自见。”阅读是语文教学的第一要诀。但是，在目前的语文教学中，本来应以“读“为主的课堂教学却存在着三种偏向：第—，课堂上教师一味地讲和问，学生读书的机会很少；第二，先读后讲，读讲脱节，读时不讲，讲中无读；第三，课堂上学生读，老师撒手不管，放任自流，对学生的读书活动缺乏指导。 那么，怎样才是正确、有效的阅读呢？在近几年来的课堂教学及教研实践中，我主要抓了以下三个环节。　 1自读感知——扫除字词障碍，疏通文章大意 第一遍读，一般放在学生预习课文时完成，要扫除生字新词障碍，略知文章形神大意，是一种感知阅读。第一遍读，要解决以下这些问题： 1.1自由朗读，圈点勾画。 提倡边读边想，在书上进行圈、点、勾、划、批注；提倡写预习笔记；提倡自己提出问题，带着问题去听课。 学生凭借已有的知识和经验自由朗读课文，朗读过程中以学生个体搜集自己或他人在诵读过程中所反馈出来的问题为主，可边读边圈出不能读或误读的字和词，画出节奏把握不准确的语句，目的在于找出阅读的障碍。阅读过程可随时以举手的方式请求老师的指导。 1.2扫除字词障碍。 课文中的生字新词的形、音、义，要借助工具书和书上的注释，去理解和掌握，要能正确运用。例如：《邹忌讽齐王纳谏》一文中的“修”、“期”、“私”、“朝”等词，有的是多义词，如“修”、“期”、“私”，语境不同，表意有别；有的是多音多义词，如“朝”，语境不同，读音和意义不同。 1.3感知文章形神大意。 扫除了字词障碍之后，还要粗略感知文章形神大意。这篇文章的体裁、情节、大概内容。例如：一读《守财奴》之后，就要弄懂：文章的主人公是谁？还有哪些人物？作者是从哪些方面去刻画主人公的？这就促使学生去认真读课文，思考课文内容，去理清文章的情节、细节，串连情节，感知细节。同桌之间、同组之间就阅读所得进行比照、交流和讨论。 2品读鉴赏——细读精思深查，领悟吃透消化 第二遍读，就要完成教学任务，达到教学目的，是一种理解阅读。要设计出富有层次性的问题让学生研读课文，使之读有所得，读有所悟，有效培养学生获得知识的能力。 2.1创景设疑，呈现目标，展示问题。 根据教学目的，设计出富有层次性的问题。设计的问题可以包括以下这些方面： （1）理清文章脉络，分析文章结构。 （2）弄懂写作背景、写作意图、写作手法、表达方式、标点符号、句式的作用以及句子的含义。 （3）体会语言、修辞、词语的作用和好处。 （4）准确理解文章的主旨。 2.2互动解疑。围绕训练重点及其它有关知识点，让学生带着问题去读，引导学生思考（出示小黑板、板书），使学生做到眼、口、耳、脑、手并用。要求反复读，边读边讨论，边理解。发挥学生的自主性和集体智慧，解决学生自主学习过程中的疑难问题。 2.3成果展示。学生答问，展示答案，或者激励学生互相订正或教师点拨，必要时老师做一点精要的讲解分析。 2.4在多项交流过程中，逐步完成板书。板书设计要简明扼要，能概括课文内容、作者思路等，要有艺术美。 3悟读体味——善教善引善导，听说读写有道 第三遍读，是在自读、诵读的基础上的悟读，是一个由感性认识到理性认识飞跃的过程，是属于对文章进行总结性的阅读。在这一过程中，学生的语感要得到充分的培养，能从中悟出一些规律性的东西来，便于形成知识的前后联系。 3.1教师要善教善引善导。 善“教”就是要教给学生读写的要领、方法和技巧。例如：《药》，我们审题时，可以通过加不同的标点符号来理解。 （1） “药”后加“！”，药！多么令人震惊颤栗的“药”啊！ （2）“药”后加“？”，药？拯救病态中国的“药方”是什么？ （3）“药”后加“：”，药：疗救中国的“药”是唤醒愚昧、麻木的群众。 善“引”就是引出学生的正确思路和思维方法。例如对《六国论》的论证结构的分析，通过“引”之后，学生会自然而然地得出全文“总——分——总”的论证结构。 善“导” 就是在学生的思路没有打开或者思路不对时进行点拨。例如在分析《项链》一文的构思巧妙在哪里时，学生一时找不到重心，老师点一下“借项链，在珠宝店查项链，以及还项链时有哪些细节描写”，那么，学生就会茅塞顿开，心领神会。 3.2点面结合，总结规律。 课文是点，单元知识是面。课文只是例子，单元知识是点子。第三遍读，就要善于点面结合，把例子和点子统一起来，把课文和单元知识结合起来。例如：高中语文第四册第三单元是戏剧。通过戏剧的学习，要使学生懂得和掌握戏剧的一般特点，能学习、鉴赏、评价戏剧。这就是由感性上升到理性再指导实践（读和写