初中语文教材助读系统编写的实践探索.pdf

中学课 辅导2015年3月 中语文敦村助读系统编写的实践探索 @ 武红芹 摘要：基础教育课程改革已进入深水区，丰富教学内涵，提升 象自己是哥伦布的一名船员或一名观察员，重写本文。 课堂文化 已然成为研究的重点，优化中学语文教材助读系统是提 3．美《国语文》助读系统值得借鉴之处 升教学品质的重要途径。通过调查了解到，现行教科书的助读系 第一 ，教材的助读系统要努力体现人本化 ，坚持学生的人格 统单薄，尚不能完成对学生语文能力的培养，需要修订。在分析中 本位，从知识的人本化与学习的人本化角度构建助读系统，引导 美两套语文教材助读 系统异同点的基础上，借鉴美国教材优势， 学生主动地 、个性地学习语文与发展个性 ，把人格和人性的塑造 完成语文教材助读系统样章，供教材编写者使用，也为教师独立 作为归结点，终极 目的，不依靠教师的灌输，而依靠阅读中的自我 钻研教材提供 思路 。 习得；第二，“展示”或 “生产”的教学内容的更为深刻，引导学生关 关键词：助读系统；编写思路；样章 注事件的出发点、意图和人物心情 ，遵循 “知人论世”的阅读规律， 感受作品的内涵，进而将学生的思维引向深入 ；第三，当前我国的 中图分类号：G6333文献标识码：A文章编号：1992—7711(2Ol5)o3—0127 语文教学往往局限于 “这一篇课文”，通常是以 “这一篇”为中心来 语文教材是语文教学之本 ，它是科学文化的载体，是社会文 学习它，反映的是 “以文为本”“教课文”的教学理念 ，教学方法的 明的象征，是 国家意志的体现。教法学法的改革 ，无不受制于教 选择上也更多地体现 教“师怎样教”。而美国的语文教学则超越了 材。因此，优化教材内容促进教学改革已势在必行。课文是文选型 这一局限，不再仅仅学这一课，而是 由此及彼、举一反三 ，与课内、 教材的核心，围绕阅读教材中的选文，逐步增加了助读系统。语文 课外的其他作品进行比较阅读，引导学生在 自主体验、分析、归纳 教材助读系统指的是在教学理论指导下，根据 语《文课程标准》编 的过程中，由表及里地准确把握住它们的本质特征，加速对知识 写完成的为帮助学生准确理解课文，掌握相关语文知识，培养和 的消化、迁移、运用，真正实现 “用教材教”、“用课文学语文”。 提高学生 自读能力而提供的一系列辅助性材料 ，包括单元导语、 二、助读系统编写思路 课前提示、课文插图、课下注释、探究练习等。 在借鉴 《美国语文》助读系统编写方法的基础上结合学生的 一 、 中美教材助读系统编写的比较 年龄特点和认知规律，提出新的教材助读系统的编写思路。助读 中美语文教材在助读系统编写的理念、设计思路以及实施方 系统的内容包括单元导语 、准备与预习、链接与提示 、选文与注 面存在较大的不同，具体来看，美《国语文》和苏教版初中语文教 释、整合与建构 、比较与阅读、应用与拓展板块构成。下面对各部 材助读系统的差异主要表现在： 分内容略作说明： 1．助读系统的编写理念存在差异 【单元导语 】重点介绍文体特点，明确阅读方法 ，将这种文学 苏教版语文教材助读系统注重的是发挥教师的作用，如何发 体裁的创作要点清晰地呈现在学生面前 ，便于学生在今后的创作 挥其引导学生学习的作用全都依赖于教师的教学水平。语文知识 中加 以运用。 的呈现 、创作方法的赏析主要是依靠教师的课堂讲解 ，这对教师 【准备与预习】首先思考面对课文学生可以读出什么?其次我 的教学水平提出了很高的要求。美《国语文》的助读系统则关注学 们应该引导学生读出什么?第一个问题重在考虑学生的认知基 生的主观能动性 ，为学生提供了充分地的独立阅读和独立思考的 础 ，第二个问题考虑编者和教者的引导方向，应与 “整合与建构” 空间。助读的作用并