高校“3+1”独立培养模式可复制性探析.docVIP

高校“3+1”独立培养模式可复制性探析摘　要：“3+1”独立培养模式是高校人才培养模式中的一种分段式培养模式，具有突出的可复制性。文章以C大学为例，从该模式的合目的性、普适性、可重复性三个着眼点可复制性进行了分析。 关键词：“3+1” 独立培养模式 可复制性 1.“3+1”独立培养模式的内涵 目前，国内高校的人才培养模式可概括为两大类：四年一贯制和分段式。其中的分段式培养模式，从教育主体上分有合作培养和独立培养两大类。其中，分段式独立培养模式，如“3+1”独立培养模式在国内高校并不多见，它是以高校为独立操作主体的培养模式，即非合作性培养模式。模式中的“3”是培养模式的第一阶段，即一至三学年，按教学大纲要求完成全部计算学分的理论课程以及除了毕业实习、毕业论文以外的实践教学课程；“1”是培养模式的第二阶段，即第四学年，这个阶段以非学分选修课程和社会实践为主，全面进入就业能力、职业能力的强化训练和个性发展阶段。这一模式立足市场需求与学生发展需要，以就业为导向，以能力为本位，以培养应用型人才为根本目标，将学习能力、实践能力、创新能力、社会适应能力作为人才培养目标中的核心内容。C大学正在部分专业试行该种培养模式。 2.C大学“3+1”独立培养模式的可复制性 “3+1”独立培养模式有它自身的独特优势，具体体现在它的合目的性、普适性、运行机制的可重复性，因此具备复制推广的价值。 2.1“3+1”独立培养模式的运行概况 C大学“3+1”独立培养模式的实施是从培养计划的修订开始的。经学校批准，R学院在修订后的培养计划中对全部教学内容进行了“3+1”分段，调整学分课程的学习时长，将有学分的全部理论课程和部分实践课程提前至前三年，第四学年只保留了毕业实习和毕业论文这两个实践教学环节。在这个分段式培养计划中，课程体系也进行了改革和优化，搭建了以人文社科课、公共基础课、学科基础必修课和选修课、专业必修课和选修课、实践教学平台及创新创业平台为主干的课程体系框架，同时减少了理论课程总学时，增加了选修课的比例。在这一框架下，在学院范围内打破各专业之间资源割据的局面，对课程、师资、设备设施等教学资源进行优化与整合。在修订教学计划、整合教学资源的基础上，深入开发第“1”阶段的教学资源，精心设计非学分选修课程。 2.2“3+1”独立培养模式的合目的性 现阶段，我国高等教育本科教学工作的总目标是着眼于国家发展和个人的全面发展需要，坚持知识、能力、素质协调发展，注重能力培养，着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力。[1] C大学作为教学型大学，人才规格定位是：以培养基础理论扎实、实践能力强、综合素质高、具有创新精神和艰苦创业精神的高级应用型人才为主，同时积极推进人才培养模式的多样化。而“3+1”独立培养模式也是立足市场需求与学生发展需要，以就业为导向，以能力为本位，以培养应用型人才为根本目标，将学习能力、实践能力、创新能力、社会适应能力作为人才培养目标中的核心内容。可见“3+1”独立培养模式的培养目标，与高等教育本科教学工作的总目标，与C大学的人才培养目标是高度契合的，即都着眼于对学生能力的培养和对应用型人才的培养。因此可以说，“3+1”独立培养模式有着鲜明的合目的性。 2.3“3+1”独立培养模式的普适性 “3+1”独立培养模式在办学思路上具有明显的普适性，这是它的突出优势。因为，首先它的着力点在于对校内教学资源的开发与整合，其办学思路适应我国高校的办学能力。目前我国高校在吸引企业与之合作的能力上是普遍欠缺的，“3+1”独立培养模式规避了合作办学必须寻求合作对象的操作瓶颈，它既不排斥与校外组织的合作，又立足于学校自身资源的开发与能力建设，对校外办学资源没有强烈的依赖性。在这种办学思路的引领下，独立培养模式的两个阶段所需要的教学资源也大多来自校内。即使是那些依靠校外资源建设的实践教学基地，也在操作上具有极强的可行性，因为它们不需要合作企业、社会组织等投入太多的成本、足够规模的实习场地，更不必承担安排就业岗位的义务。其次，“3+1”独立培养模式只是一种宏观设计，任何专业均可结合自身专业特点对具体的培养计划进行微观设计，有较大的自主空间。如培养模式中某些变量的设置，特别是第“1阶段”那些选修课的设置，其本身具有的动态性使操作主体可以根据自身资源拥有状况和对校外资源的开发能力来灵活设计实训项目，同时在教学内容上保证了与社会需求的较高契合度。 2.4“3+1”独立培养模式运行机制的可重复性 C大学“3+1”独立培养模式的运行机制可从三个方面考察： 一是学校提供权威的政策支持和制度保障。“3+1”独立培养模式的实施是经学校批准作为试点工作写进C大学本科培养计划的，这不仅有了学校的政策支持，而且使模式的实施得到了制度保