第十二讲课程与新课程改革.pptVIP

课程 一、课程内涵 二、课程类型 三、课程论 四、课程的标准与实施 五、课程改革 《课程》导学案 一、简答 1.课程的含义在20世纪60年代以来发生了什么变化？ 2.什么是学科课程和活动课程?你赞同活动课程进入课程计划吗? 3.什么是潜课程?潜课程的提出有何意义? 4.什么是课程目标?如何确定课程目标?如何陈述课程目标？ 二、思考 1.教材中提出了五种课程论,你更喜欢哪一种课程论?为什么? 2.你知道吗？学生也是课程实施的主体。 如何理解教师和学生在课程实施中的地位和作用? 三、网络查询 你知道当前我国新课程改革的六项目标吗？利用网络工具查找一下。这个问题相当重要！ 一、课程内涵 从课程的要素或属性层面来界定 1.课程是知识 2.课程是经验 从课程的功能或作用层面界定 1.课程作为目标或计划 2.课程作为活动或进程 课程内涵的发展趋势 1.从强调学科内容到强调学习者的经验和体验 2.从强调目标、计划到强调过程本身的价值 3.从强调教材到强调各因素的整合 4.从强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重 5.从强调“实际课程”到强调“实际课程”与“空无课程”并重 6.从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合 二、课程的类型 阅读教材中相关内容，提出问题。 课程类型： 学科课程和活动课程 显性课程与隐性课程 综合课程、核心课程与分科课程 必修课程和选修课程 国家课程、地方课程和校本课程 学科课程和活动课程 1．学科课程 学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同知识领域（科学、哲学、艺术）选择一定的内容，并根据知识的逻辑体系将所选出的知识组织为课程。 分科课程的优势： （1）分科课程由来已久，被称为传统课程。 （2）分科课程是今天各国学校课程的主体类型，并将在日后继续发展。 （3）分科课程能够使人通过学习，较系统地掌握某一科学领域的基本知识。 （4）分科课程重视教师的作用。 不足： 容易忽视学生心理的逻辑，学生学习的兴趣，学生全面发展的价值，以及学生在学习中的能动作用。关心学习结果，获得现成知识，不关心学习过程、学习方法；学生对学习易产生厌烦心理。 2．活动课程 又称经验课程或儿童中心课程。以学生的兴趣、需要和能力为基础，侧重于让学生获取直接经验的课程。 活动课程的优势 （1）学生在学习活动中是积极主动的。 （2）学习与生活环境密切联系。 （3）由于在活动中进行学习，学生不仅在知识方面积累了经验，而且各种能力、乃至人格、民主意识等都得到发展。 （4）活动内容重视儿童心理的逻辑，因此，儿童年龄越低，它的教学效果就越好。  不足 忽视理性知识的价值，忽视科学知识的逻辑体系，忽视教师在传递知识方面的作用。 显性课程与隐性课程 1．显课程：是指要在教学中明确陈述的、在考试、测验中考核的教学内容和教育教学目标。 2 ．潜课程：是指难以预测的、伴随着正规教学内容而随机出现的、对学生可起到潜移默化式影响的内容。 潜课程又称“隐性课程”、“非正式课”、“隐蔽课程” 潜课程包括 物质层面:包括学校的建筑、教室的布置、桌椅的排列、校园环境等。 行为层面:包括学生间的交往、教师之间的交往、师生之间的交往、教师与家长的交往、社区与学校的交往等。 制度层面:包括学校管理体制、学校组织机构、班级管理方式、班级运行方式等。 观念层面:主要有校风、办学方针、教学风格、教学观念、教学指导思想等。 综合课程、核心课程与分科课程 1、综合课程 综合课程主张实行分科教学但又要克服学科课程分科过细的缺点，采用合并相邻领域的学科，以减少教学科目，把几门学科的教材组织在一门综合的学科中，于是产生了一种综合的课程或叫广域课程， 综合课程是指有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个主题的课程。 2、核心课程 　　核心课程既不主张以学科为中心，也不主张以儿童为中心，而是主张以社会为中心，即由教育者按照社会生活的需要确定，在一定时期内，儿童的学习有一个中心，所有的学习活动都围绕这个中心来进行，这个中心就叫做核心，这样编订的课程就叫做核心课程。 3、分科课程 分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科逻辑体系的完整性。 必修课程和选修课程 1、 必修课程 指为保证所有学生的基本学力而开发的课程。它要求同一学年的学生都必须修习。 必修课程的本质特点就是强制性，它是社会权威在课程中的体现。必修课程中内含着的是民族、国家和人类共同的文化要素。 2、选修课程：