高中地理-第五章-自然地理环境的整体性与差异性-5.2-自然地理环境的差异性教学设计-新人教版必修1.docVIP

第五章 自然地理环境的整体性与差异性 5.2 自然地理环境的差异性 教学设计内容 1.整体设计思路 “地域分异规律”是自然地理学中一个非常重要的基本规律，所以要激发学生对本课题的重视与探究的心理状态。尽管在中小尺度范围内，不容易发现“地域分异规律”，但学生可以结合旅游经验及阅读地图获得感知。在本课中，创设一系列的问题条件，启迪学生去思考问题，从而有所得。因为对于地域分异规律的理解和掌握需要一个逐渐深化的过程，所以我遵循课程标准和教材所倡导的“活动课程”，使学生通过案例的解读、自身的体验去感知规律的存在，而不是概念和定义的诠释与灌输。 2.教学背景分析 教学内容分析： 本课是高中地理必修一的最后一节内容，从它的位置安排就可以看出它的定位：即对自然地理知识的总结、归纳和融合。所以在教学中应充分联系学生已有的旧知识做好纵向、横向联系，启发学生的思维，培养学生的地理思维能力。高中地理课程标准关于必修一“地域分异规律”的内容标准：运用地图分析地理环境的地域分异规律，其旨在通过地理环境的地域分异规律，认识地理环境的差异性。从本条“标准”来看，首先应通过阅读“世界陆地自然带分布图”，认识地理环境的地域分异；其次，通过分析自然带的分布，归纳出地理环境的地域分异规律；进而运用地理环境差异性原理，分析人类生活和生产中的现象。在教学时，要突出读图分析、推断的环节，而且所提供的图表、资料必须有利于学生分析、推理能力的培养和提高。教材对此内容淡化了“地带性”、“非地带性”的概念，同时注重案例解读得出“地域分异规律的结论”。从本课中我们可以感受到地理新课程理念“简化概念”、“增强体验”、“学习生活中有用的地理知识”。 学生情况分析： 本节内容是学生学完4章的基础上学习，已基本掌握了气候、生物、土壤、水文、植被等地理要素间的关系，估计学生通过读图、思考、讨论应该能够得出地理环境的差异性。但学生的空间想象能力较弱，在中小尺度范围内，不容易发现“地域分异规律”， 所以只能结合旅游经验及阅读地图获得感知，引导学生在思考、讨论与活动中获得新知，完善知识的归纳能力及实际运用能力。 3.教学目标分析 知识与技能： 1. 认识和理解自然地理环境的地域差异特点。 2. 了解地理环境差异性的分异规律。 3. 提高读图和语言表达能力，以及地理空间思维能力的培养。 4. 运用地理环境差异性的原理，分析人类生活和生产中的现象。 过程和方法： 1. 尝试运用所学的地理知识和技能对世界陆地自然带分布图进行地分析，并可以图文转换；阅读喜马拉雅山的垂直地域分异图获取山地的垂直地域分异规律。 2. 学会和他人合作，并学会发现问题和解决问题。 3. 运用适当的方法和手段，表达交流、反思自己地理学习和探求的体会和见解。 情感态度和价值观： 1. 感悟生活中的地理知识无处不在。 2. 激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。 3. 树立地理环境的差异性普遍存在的思想，因此在利用自然中要做到因地制宜。 4.教学重点、难点分析 教学重点：自然地理环境的水平地域分异规律。 教学难点：从地理事实中概括自然地理环境水平地域分异规律。 5.教学过程设计 (含：教学方法、技术手段和教学媒体应用等） 步骤1：展示多媒体──1月份不同的自然景观图（如黑龙江的冰雕城、海南的沙滩）议论，谈论各地地理景观的不同，究竟是什么原因导致了这些差异的产生，这些差异反映出什么样的地理规律呢？ 设计意图：自然景观的画面在学生欣赏时首先从视觉上给学生强大的“冲击力”，在形象感知与意境的体验上为本节的学习创设了一个探究的情境。 步骤2：通读课本，找到陆地自然带的定义和影响因素。 设计意图：通过阅读，明确陆地自然带的定义。 步骤3：展示多媒体“世界陆地自然带分布图” 有没有发现一些特殊的地方？一般情况下，一种气候区是对应一个自然带的，一个是温带大陆性气候，对应两种自然带──温带草原带和温带荒漠带；而中纬度地区大陆东西两岸的气候不同（分别为温带海洋性气候和温带季风气候），所对应的自然带却相同，都是温带落叶阔叶林带。 设计意图：利用图表提高学生的读图能力，利于学生分析、推理能力的培养和提高。 步骤4：我们来次中国之旅。 今天分成三组：第一组从黑龙江出发到三亚，看沿途的风景？第二组从连云港沿第二亚欧大陆桥到乌鲁木齐去旅行，又能见到什么样具有特色的景观呢？第三组一起去登山──去探索喜马拉雅山。（网上游览）.... 设计意图：把学生