高中英语阅读教学中批判性阅读应用研究.pdfVIP

第 卷 第 期 宁波教育学院学报 15 2 Vol.15 No.2 年 月 2013 4 JOURNAL OF NINGBO INSTITUTE OF EDUCATION Apr.2013 高中英语阅读教学中批判性阅读应用研究 林琳 华 (漳州师范学院， 福建漳州 363000) 摘 要：对于学习二语的学生来说，阅读被认为是听说读写四种技能中较为重要的技能。 本文旨在调查高中英语 批判性阅读现状，着重研究在高一英语阅读课堂上是否实施批判性阅读教学及学生在阅读过程中是否使用批判性阅读 策略。 关键词：高中英语；批判性阅读；阅读教学 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： （ ） G633.41 A 1009-2560 2013 02-0121-05 阅读是获取知识的基本方式之一，在大多数时间中，可以说它也是获取知识的最好方式。 在英语 教学中，阅读被认为是听说读写四种技能中较为重要的技能。 但是在中学里，学生的阅读情况不令人 满意，因为不少学生仅仅只是通过一行接一行地阅读，而不是在行与行之间阅读，甚至超越行。 学生进 行阅读仅仅满足于理解文章内容，完成阅读理解的题目，或者是教师在阅读教学中仅仅教学生做题的 技巧，显得单调肤浅。 批判性阅读是一种高水平的阅读活动，它强调读者在阅读中提出自己的观点与看法，对文章中的 信息进行分析、质疑、评价和提出自己对文本的独到见解。 在信息爆炸的时代，批判性阅读能够适应先 进活跃的人的需求。 一、问题的提出及意义 没有阅读，英语学习寸步难行；有了阅读，英语学习节节提高；阅读越少，进步越慢；阅读越多，进 [1] 步越快 。 高中阅读教学目标的定位是多元化的，既重视英语语言能力的发展，同时也重视学生全面素 [2] 质的提高 。尽管大多数高中英语教师已经认识到阅读教学的重要性但当前大多沿用的依然是固有的 , 阅读教学模式，即老师基本上没有顾及学生的主体性，只是纯粹地解析单词、分解语句、阐释语法点、 简单地进行提问和翻译；学生盲目、机械地记忆单词和语法、背诵重要语段和回答问题。 这种传统的教学模式过分强调文章中语法、词汇和表层意思的讲解和翻译课文，基本上处于字面 阅读的阶段，很少要求学生自己主动去思索及推测，导致学生的学习积极性和主动性普遍比较差，这 完全背离了阅读教学的目标。 在高中英语阅读教学中，提倡批判性阅读改变了学生仅仅处于字面阅读 的状况，学会对文本内容进行推理和判断，理解作者的写作意图，质疑作者的观点。 质疑作者并不是简 单地挑战作者，而是鼓励学生更好地理解作者的写作意图和文章的结构等，从而对文章进行恰当的评 [3] 价，亦可指出文章中的不当之处 。 在西方国家，批判性阅读很受重视，它是西方学校教育的重要目标 之一，西方学校的教师从初等教育开始就一直鼓励学生积极使用批判性阅读。 然而在中国的学校教育 中，批判性阅读却比较少见。 随着我国的国家地位在国际上的变化以及当今的国际形势的变化，面对竞争越来越激烈的时代， 懂得运用批判性阅读策略的人具有很大的优势。 其次，《高中英语课准》要求学生了解作者的写作目的 和掌握文章的主旨大意，能够进行判断推理，所以在高中英语教学中要及早实施批判性阅读教学，从 而训练学生掌握批判性阅读策略。 在高中英语阅读教学中，通过教师对学生开展批判性阅读教学，不 仅符合新课程标准的要求，而且符合教育形式改革所规定的“ 以教师主导向以学生为主导，从应试教 育向素质教育转变的需要”。 收稿日期： 2013-03-12 作者简介： 林琳华(1988- ) ，女，福建龙海人，漳州师范学院外语系研究生，主要从事英语教学研究。