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实施中收获 校正中前行 ——基础教育音乐课程改革 阶段回顾与反思 如何理解音乐教学中的综合理念 每一种艺术都有达到共同 目标的独特方式，掩饰这些独特 性，从而强制的组合他们、淡化他 们，需求一种同一性只能削弱我们的 审美感受力。所以我们要注意，不要强 调了相似性，而淹没了音乐学科的艺术特 色；不要关注表面的同一性，而忽略了各自 的特点；不要忽视各自艺术的不同观察、反应 与感悟，而一味地简单的欣赏。不要用非艺术的 手段，来组织教学，给予统一的印象。 正确处理音乐教学中的诸多关系 1、学科综合与音乐为本 2、情感态度与知识技能 3、教学目标与教学形式 4、传统手段与现代媒体 以及：聆听与讲解，预设与生成，动态与静态， 主导与主体，自主与自由，导课与主课。 学科综合 与 音乐为本 ① 现象 1、在教学过程中脱离音乐 艺术属性和音乐文化内涵去探 讨、了解、评价社会发展、经 济建设、环境保护、精神文明 以及历史、地理、数学、物理、 美术、舞蹈、戏剧等领域的问 题…… 2、将其他学科的教学内容凌驾与音乐 内容之上，音乐教学内容成了点缀和陪衬。 3、综合表现活动的展示和 延伸占据音乐学习的时间过多， 喧宾夺主。 4、学生在综合活动中没有注意 音乐并使用音乐，学生的描述和表 现没有围绕音乐的要素，课堂活动 没有加深学生对音乐的理解。 思考思考 1、这是音乐课吗？这种偏离 音乐艺术属性的教学，有可能局 部地、甚至是全局性地改变音乐 课的学科性质。 2、如果音乐课上无音乐，就等于 削弱或否定了音乐课程的基本价值， 那么音乐学科将失去在基础教育课程 体系中存在的意义。 原因： 认识上的问题——一节课如果 没有体现综合，就不符合当前教改 潮流； 设计上的问题——提倡学科综 合与综合艺术学科的客观影响； 操作上的问题——学科综合就 是多种教学方法、手段、活动的运 用。 校正策略 1、基础教育中任何一门课程都有其学科 特征作为其存在的支撑点 音乐课程的综合，是以音乐为本的综合。 音乐课必须以音乐为载体，音乐课中要有音 乐；音乐教学要突出音乐学科的特点，以丰 富的音乐艺术内容和音乐表现形式及相关的 音乐文化为学生体验、探究、学习的主要目 标、主要内容和主要过程。 2、正确认识音乐课程的综合理念，是正确实施 音乐课程综合教学的基础 综合的目的是为了加强对音乐的 学习与理解。 综合的内容必须与音乐 密切相关、有机联系。音乐课的开放 态势是有条件、有限制的，因此必须 把握一个适可而止的“度”。 3、记住一位音乐教育家的话：第一，你是音乐老师； 第二，请你不要越权。 音乐教师应做的事是：选用最 具有音乐表现力的作品，为学生不 断地提供感受、体验、表演、创作、 理解、判断音乐艺术表现力的机会， 帮助学生逐步增加对各种音乐要素 的敏感反应。 ② 情感态度 与 知识技能 现象 1、单纯强调情感态度 或知识技能等某一方面，割 裂二者之间的有机联系；只关 注兴趣的激发，忽视音乐能力的 培养。 2、课堂中回避音乐 知识与技能的教学，回避乐 谱的学习，回避演唱、演奏技能 上的练习和指导。 3、教学中缺乏对新教材 的深入研究，不能合理地分析、 处理和整合教材，不能创造性地 使用教材，不善于在人文主题中提 炼知识，不善于在单元结构中整合知 识，不善于在实践中渗透知识。 思考 音乐新课程把“情感态度 与价值观”放在第一位，“知识 与技能”是否就不重要了？ “知识与技能”的问题是 “要不要” 还是 “怎样教” ？ 音乐 “双基教学” 的涵义是否主要 体现在识谱和乐理方面？ 校正策略 1、正确认识知识技能： 作为学科，音乐知识与技能在 音乐学习中是必要的和重要的， 没有必要对其回避；改变传统的 理性学习方式，把知识与技能的教 学融入学生的音乐实践活动之中，渗 透着“教”，顺带着“学”。 2、音乐情感（情绪、情 感、表情等）和音乐形态（力 度、速度、节奏、旋律等）在 教学中要统筹考虑和设计。 让学生养成良好的音乐态 度与音乐习惯特别有利于音乐 知识技能的学习。 教学目标 与 教学形式 ③ 现象 1、教学目标不清晰， 缺乏鲜明的指向性