中国教育历程.ppt

四、我国现行教育体制 在我国，素质教育在上个世纪八九十年代就已经被提出，它的提出是我国教育界的一个伟大进步。 素质教育，是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为目标的教育模式。它尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性。 素质教育与应试教育相对应，但也并非绝对对立的概念，因为两者在词义上本来就并非反义词。寻求在考试制度下教育的素质化，也正是立足当前中国现实的教学方式改革的基本立足点。但实际上中国的素质教育根本没有取得太大的成效。中国现行的教育主要还是以高考为代表的应试教育。 应试教育指的是在现实教育中的考试主义和考试中心的教育。在这种教育中，考试和应试成了最终目的，一切为考而教，为考而学，考试和应试使教育活动、教育者和受教育者都成了考试和应试的奴隶。学生接受教育的目的不是为了获得知识，而是获得更好的教育和就业机会。所以，在教学中出现了题海战术和填鸭试等教学模式，各类学校都加班加点，节假日也大幅缩水，甚至最终取消，结果是教师和学生都重负在身，苦不堪言。 这就导致了教育走向两面性的消极一面。 在应试教育的束缚下，一切围绕着分数做文章，使得学生学到的知识死板，学习缺乏兴趣。学校盲目的追求升学率。整个社会围绕高考产生了大量不公正的现象，严重的破坏了社会道德秩序，也导致教育资源分配的严重两极分化。  素质教育不等于取消考试，素质教育则是把考试作为检测学生学业的一种重要手段，注重全面发挥考试的功能，追求考试的正面导向，使之服务于学生的全面发展。加强应用性知识的传授，培养全面的人才。 要从素质教育中提高全民的素质，关键还是先改变全民的教育观念。 建国初期，改造整顿 1958年，“教育大革命” 1961－1963年，全面整顿 “文革”期间，严重破坏 1977年，恢复高考 改革开放，迅速发展 建国后，我国的教育在曲折中取得了极大的进步，全国人民的水平得到了相当大的提高。 但是，“繁荣”的背后也存在着各种问题等待我们去解决。 “兴利除弊”方能保持活力，不断进步。 建国后中国教育事业的发展 一.建国初17年的教育历程 (一) 1949年---1952年 1.接管和改造旧学校,掌握学校的领导权 2.改革旧学制、颁布新学制,实行全日制学校、干部学校、业余学校同时并举的三轨制,为工农特别是工农干部提供受教育的机会,所有设施都向工农劳动人民开门; 3.清理教师队伍,对教师进行思想改造 4.对高等学校进行院系调整,以便更切实际地为经济建设的需要服务。 这一过程大致到1952年底结束。 (二) 1953年~1957年 学习苏联，建设社会主义国民教育制度的原则 1.以提高教育质量为目的，以学习苏联经验为途径、以改进教学内容为中心 2.较好地解决了课程、教材的思想性、科学性、系统性的问题，形成了较为合理的课程结构与较为完善的基础教育课程体系 3.重视教师、教材，注重基础知识与技能的掌握与形成，强调根据理论与实际相结合，为基础教育质量的提高和发展奠定了基础 危害 在全面彻底地学习苏联的号召下过分强调全国的集中和统一，不能满足不同地区、学校的需要，难以发挥地方和学校课程教材建设的积极性。在课程结构和科目设置上，完全照搬苏联的中小学课程结构和科目设置 (三)1958年~1965年 1958年开始抛弃苏联的教育模式,寻求符合中国国情的,体现中国人未来社会理想的教育模式。这个时期，是我国课程和教学大破大立、总结教训、加强管理、重新强调双基（基础知识和基本技能）的曲折时期。 1958年9月,提出了教育为无产阶级政治服务,教育与生产劳动相结合的教育方针，与当时“大跃进”的形势相配合,全国高校、中专校学校数和在校学生数迅猛增长。 劳模、纺织工人郝建秀(中)在山东大学附属工农速成中学学习 北京工农速成中学学生在学习 采煤工人施玉海在中国煤矿工人速成中学学习 《新中国头17年教育与旧中国教育发展的比较》表 1965年学校数 比旧中国最高时增长 1965年在校生 比旧中国最多时增长 高等学校 434所 1947年的1.1倍 67.4万人 1947年的3.3倍 中等学校 80993所 1949年的14.1倍 1432万人 1946年的6.9倍 小学 1681000所 1949年的4.9倍 11626.9万人 1946年的3.9倍 二、知识的厄运 ——文革十年 主要状况 分散在农村学习 反对智育第一 半工半读,勤工俭学; 以科研、生产带动教学的“三结合”体制 在社会运动中学习 没有明确的入学标准 工农兵学员上大学、管大学、改造大学“