关于体育活动课程的探讨.doc

　　关于体育活动课程的探讨 (一)我国学校课程结构改革与活动课程 　　学校课程结构的改革是80年代以来我国学校课程改革的一大特点，它是学校教育与社会发展相适应在学校课程改革中的主要反映之一。我国社会政治、经济、科学技术的快速发展，对学校教育提出了新的要求，在中小学增加新课程，增添新内容的要求十分迫切，教育工为此做了大量的研究。目前比较公认的观点是：“解决科学发展的无限性与学校课程门类、课程内容和课程时数有限性的矛盾，主要应当依靠调整课程结构，加强课程基础性的办法”随着教育改革的不断深入，对单一的学科课程模式进行了广泛的改革与实验研究。国家教委根据教育发展的需要，在1986年制订的《义务教育全日制小学、初级中学教学计划(试行草案)》中，第一次在五四制学校开设了选修课，这是课程结构改革深入发展的表现。随后在1992年正式颁布的《义务教育全日制小学、初级中学课程计划(试行)》第一次将活动课程列入课程计划，并增加了地方管理课程。与此相适应，1989年国家教委颁发的《三年制中等师范学校教学方案(试行)》，在课程结构上也作了重大改革，开设了必修课、选修课、课外活动和教育实践“四大块”课程结构。进入九十年代以来，课程结构的改革与实验越来越引起广大教育工的重视。1993年10月，国家教委开始研究制订全日制普通高级中学课程计划，并于1996年3月正式颁发供试验用。这一课程计划的结构又进一步作了重大改革，如扩大地方管理教育的权限，国家开设的课程有必修、限选、任选学科，有些学科还分为Ⅰ级和Ⅱ级，或作为全体学生共同必修，或作为分科选修。此外，将音乐、美术学科合并为艺术欣赏，出现了由相邻学科合并而成的综合课程形态。特别是专门开设了活动类课程，将班团活动、社会实践活动、文体活动和科技活动列入活动类课程，进一步以教学文件的形式确立了活动课程在学校课程设置中的地位。课程结构的这些变革对于推动学校教育改革和发展，无疑将起到十分重要的作用。 　　(二)关于活动课程概念的界定 　　什么是活动课程?为什么把课程一定要划分为学科类课程和活动类课程?这是大家都十分关心，而且要认真研究的新课题。为了弄清楚什么是活动课程，首先应将与活动课程相关、类似或容易混淆的几个词加以分析和界定。 　　1.活动 　　在心理学中解释为“人与周围现实积极的相互作用中，有目的地影响客体以满足自身需要的过程。”或“被共同目的联系起来，并完成一定社会职能的各种动作的总和。”在哲学上，活动是指主体与客体相互作用的过程。从教学角度看，“教学是教师教和学生学的统一活动。”所以，不论课程形态如何，只要有教学，学生和教师的活动就是互为主客体并相互作用的活动过程。从这一意义上说，教学也是一种活动，教学活动与教学以外的一般意义上的活动，最主要的区别在于教师和学生共同构成活动过程，这与学生完全自主、独立的活动有着重要的区别。 　　2.课外活动 　　是指在教学大纲范围以外，或以学科为中心的课堂教学活动以外的，有目的、有计划、有组织地在学生中开展的各种教育活动。课外活动主要的特点是学生根据个人的兴趣、爱好、或者是一部分兴趣、爱好相同的人组成的兴趣小组、社团等从事自主的、独立地活动。它不是全体学生必修的课程，也不是课程中限制选修或任意选修的内容；课外活动中有的有教师参加，有的是学生自己组织活动。 　　对课外体育活动与体育教学的关系，有一种认识是把课外体育活动单纯地作为体育课教学的延伸或补充，或称为“第二课堂”，这样认识问题，实际上是把课外活动又纳入课堂教学之内，无法实现课外活动的目标，体现不了课外活动的特点。课外体育活动虽然具有作为体育课教学的延伸和补充的意义，但最主要的弊端在于它仍然是以单一学科课程模式看待课外体育活动，并将它也纳入到学科课程或课堂教学系统，使学生生动活泼、自主发展受到一定程度的限制。 　　特别应该指出的是，学校的课外体育活动与部分有体育特长学生进行的课余运动训练都属于课堂教学以外的教育活动，都是在“课外”进行的。但是，它们是有区别的，那种把教师精心指导下的课余运动训练也笼统地作为课外体育活动组成部分的认识有待进一步商榷。 3.活动课程 　　对于活动课程的研究，人们常以杜威及其追随者克伯屈等人的“儿童中心主义课程”作为活动课程的开端。 　　美国学者R.S.蔡斯在其《课程设计：有代表性的模式》一文中，对活动棗经验课程的显著特征、长处及缺陷进行了归纳，它有助于我们了解国外学者所谈的活动课程的本质。蔡斯认为，活动棗经验课程有三个主要特征：(1)课程的结构由学习者的需要和兴趣来决定；(2)合作计划，即教师和学生一起确定追求的目标，规定查阅的资料，计划实施的活动，安排从事评定的程序等；(3)把重点放在所学习的问题的解决过程上。活动棗经验课程的长处有三点：(1)学校活动以学生的需要