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呼唤语文课堂里学生言语生命的“在场” 常州市新北区教研室万莺燕　 【摘　 要】当下的一些小学语文课堂里，因为教师的“伪提问”、“泛化要求”和教学 方式的简单化运用，学生的言语需求和能力未能在第一时间被激活，致使学生言语生命 的不“在场”。作为语文老师，我们要善于发现、顺应、养护他们的言语天性和个性、潜能 与才情，通过挖掘高质量的问题、探寻学生言语发展的“最近发展区”、适切选择教学方 式并具体运用等途径，让学生的言语生命得到发展，从而在课堂里找到归属感与生长 感。 【关键词】语文课堂　 学生言语生命　 在场 小学语文课堂教学，承载着培育学生言语欲求、言语意识与言语表现的责任，这是 每个语文教师都应该明了的。但是当我们走进一些日常的语文课堂，却痛心地发现很 多学生已经没有了言语的冲动，他们往往作为课堂的配角而存在，被动学习且“言不由 衷”，在课堂中最应该警醒的老师却只是一味沉浸其中，“不可自拔”。 　 　 一、为什么现在的一些语文课上学生“言不由衷” １． “伪提问”促成了“伪回答” 例《音乐之都维也纳》第一课时导入环节： 师：（媒体播放维也纳风光图片，教师揭示课题）同学们，刚刚我们欣赏了维也纳的 美丽风光，读了课题，你的脑海中一定有问题，你想知道什么？ 生：维也纳出了哪些音乐家？ １ 生２：维也纳位于哪里？ ３：为什么把维也纳称为音乐之都？ 生 师：这些问题，相信一定是大家心中的疑问！下面让我们带着问题来学习课文。 这样“揭题质疑”式的开场白是很多老师惯用的方式，在有的情境下确实能激发学 生的言语需求与思考，并及时投入后续的学习，比如课题本身就让人不由自主地产生疑 问，而且学生课前并未接触文本，对文章内容一无所知的情况下。上面的这位老师在走 进课堂之前学生的确处于“零预习”状态，但是因为电脑故障就先让学生自由读书分 ２０ — — ４６１ 钟，在学生已经有了相对充分学习的基础上再抛出这样的问题，学生当然只能附和着给 了老师想要的所谓“答案”，真不知道这些问题是学生的疑问，还是为了帮助老师“解 围”给出的“伪回答”。 ２． “泛式要求”让学生回应泛化 例《我和祖父的园子》第一课时指导朗读环节： 师：引读第１３ 小节，想象着你们就是文中的这些瓜、蔬菜……试着读出它们的“自 由”。 学生“努力”地想读出老师想要的“自由”。 你让学生读出“自由”，学生就能读出“自由”来吗？是不是应该先带着学生走近文 本，感受到文字表述中的“自由”，油然而生喜爱与向往，才会发自内心地想读好，能读 好，让学生的情感与言语表达自然而生，言而有衷。诸如这样空泛、无向的提问和要求 在语文课堂里并不少，如有的老师经常会比较随意地要求学生：“说说你的感受”“读得 怎么样？”“读出你的感受”……这样泛化的要求、单一浅层的目的性怎么能唤起学生对 文字的感觉？一味地要求学生读出感情，说出感受，但却不知道是怎样的感情，为什么 要读出感情，又该如何读出感情、说出感受，这种直奔“重点”，直奔“结论”式的师生交 流只能是一种消极的行为，徒劳的行为。 ３． 教学方式的简单化运用，无法激起学生的共鸣与参与的热情 例六下《广玉兰》第二课时教学片段： 师：下面请同学们小组合作学习：认真品读第３ 小节，选择最喜欢的一种或几种广 玉兰的形态细细品读交流。 学生开始小组学习。 师（提醒）：同学们可以根据花的特点说说喜欢的理由，并取个名字。 学生小组学习大约５分钟后，开始在全班交流，每个组派学生代表“各抒己见”，整 个交流看似热闹，但都在老师的掌控之中，学生与学生、组与组、教师与学生没有相互关 注