合作学习在高三英语作文讲评课中的实践-萧山三中.docVIP

谈互助-合作学习在高三英语作文讲评课中的实践 [摘 要]本文基于高三复习阶段英语教师作文讲评的现状和问题，提出了有效讲结构评的原则，按照“审题立意→遣词造句→衔接过渡→整理重写→教师反馈”课堂，开展小组互助合作式的高三英语作文讲评课。这种模式，有利于提高学生互相学习的效果，能充分发挥优等生的模范作用；评选尺度有层次性，参与面更广，不同层次的学生都得到提高，能体会到成就感。以期有效地实现《普通高中英语课程标准》及“高考考试说明”中对“写”的要求。 关键词：高三英语作文讲评 有效讲评原则 互助-合作式作文讲评 引言 《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）在语言技能七级目标中，对“写”做出了明确的要求“能用文字及图表提供信息并进行简单描述；能写出常见体裁的应用文，例如：信函和一般通知等；能描述人物或事件，并进行简单的评论……”。同时，浙江省普通高考考试说明的书面表达中，也“要求考生应能：清楚、连贯地传递信息，表达意思；有效运用所学语言知识”。 虽然随着新课程改革的进一步推进，教师的作文教学行为发生了根本的变化，但目前高中英语作文教学的评价却存在着种种弊端，学生“重写轻改”和教师“重批改轻跟踪检查”的现象普遍存在。对教师来说，在作文评价的过程中，教师把重点放在了作文布置后的批改上，至于习作经教师评价后，学生是否按老师意见修改，结果如何，却再也没有意识和时间去做必要的跟踪检查、督促，既忽视学生的“二次习作”高中英语作文，又忽视教师的“二次批改和评价”。 因此这种传统的一次作文评价方式使得学生的写作水平并没有质的提高，而且普遍存在惧怕写作、汉语式作文、内容贫乏、语言错误多、缺乏流畅等现象。 一、高三英语作文讲评课的现状调查及问题分析 （一）调查的进行 为了了解高三英语教师作文讲评的实际情况，分析高三作文讲评中存在的问题，本人调查了我们学校高三的一线英语教师（12位）进行了问卷调查，调查所涉及的内容主要有： 1.是否会进行话题分类写作训练？ 2.英语作文训练的频率： ______周1篇。 3.是否会利用整一节课（或更多时间）进行作文讲评？ 4.是否会对作文讲评课进行精心备课？ 5.作文分析是否以教师讲解为主（如果不是，请说说其它的讲评方式） 6.作文讲评后是否会让学生进行二次写作？ 7.?提供范文后是否让学生对范文进行分析评价？ 8.?每次写作后是否会提醒学生整理存档？ （二）调查后发现的问题 1．写多，评少 由于作文在英语高考中的比例，高三教师都会定期给学生安排写作训练，被调查教师中约83%的教师平均每2周安排一篇，约7%的教师平均每周安排一篇。而利用一节课进行作文讲评的教师却只占约47%，其中只有6位教师会对作文讲评课进行精心备课。而事实上，一堂好的作文讲评课，远比上好普通一堂英语课所花的备课时间要多得多。 2.?教师讲解多，学生交流少 在对作文进行讲评时，约73%的被调查教师都简单地采用“错句分析→背诵范文”的形式，学生缺乏主体参与意识，生生之间缺少交流合作，课堂积极性不高。被调查教师中没有教师会对学生的错句进行分类，进行有针对性的纠错讲评。 3．范文多，分析少 被调查的高三英语教师中，所有教师都会给学生提供范文，有时还提供学生的优秀作文，但只有约17%的教师会对范文，优秀作文进行分析。许多教师误以为学生背诵一定量的范文就有了语言输入，而忘了指导学生对优秀作文进行句法分析。 4．纸上谈兵多，巩固实践少 在调查中，绝大部分教师都会在作文讲评中针对学生的错误进行一定的指导，但其中只有约7%教师在讲评之后，要求学生进行二次写作或就类似话题进行再次写作，这样就减少了学生对所学知识及时进行巩固的机会，导致了作文讲评的低效。 5．写作资料多，整理存档少 被调查的高三英语教师中，只有1位教师会提醒或帮助学生进行作文的整理存档。高三整个复习阶段教师的写作训练随意性强，缺少系统性，这样更不利于学生建立自己的语料库，因此从长远来说，这样的写作训练和讲评是低效甚至无效的。 二、高三英语作文有效讲评的原则 基于以上调查中所发现的问题，本人提出了有效作文讲评的几条原则—“三要三忌”。 （一）要有系统性，忌“信手拈来”。 “冰冻三尺，非一日之寒”，英语写作能力也并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由易到难、由简到繁、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练讲评。教师要从高三学生的学习实际出发，降低写作的随意性，科学、合理地安排写作训练讲评。例如，可以针对英语作文的各个话题进行分类训练，鼓励学生在一类话题的训练讲评后，归纳整理，建立自己的语料库，从而提高作文讲评的有效性。 （二）要有针对性，忌“眉毛胡子一把抓” 。 英语作文讲评也要“因材施教”，针对学生的知识水平和能力状况，根据学生作文的实际情况，进行英语作文讲评课的设计。不能一次性要求过高，