汉办在美教师课堂教学中的文化冲击-clevelandstateuniversity.pdf

Suggested Citation: 李顺清, 韩丽芬, 李惠文. (2017). 汉办在美教师课堂学中的文化冲击. 汉语教学方法与技术, 1. Or, Li, S., Han, L., Li, H. (2017). Culture shock Hanban teachers encounter in American classroom teaching. Chinese Language Teaching Methodology and Technology, 1. 汉办在美教师课堂教学中的文化冲击 李顺清 （连云港开放大学） 韩丽芬（克利夫兰州立大学） 李惠文（克利夫兰州立大学） 摘要 汉办在美访问教师为汉语及中国文化的传播做出了重要贡献，但是他们在教学过程中 也必然经历异国文化的冲击，这给他们的工作、生活乃至身心健康带来困扰与挑战。 这些冲击有哪些？发生的原因有哪些？有没有办法进行预防和应对？本文使用观察和 访谈法对这些问题进行了实地调研，了解了在美汉语访问教师在教学中常见的文化冲 击，并从价值观差异、角色定位、评价体系等方面对原因进行了分析，然后对应对策 略进行了探讨，以此为这些教师增长知识、提高技能提供有用的参考。 关键词：汉办，中文教师，文化冲击，应对策略 随着中国综合国力的增强和国际地位的提高，提升中华文化软实力、增加与外部 世界的沟通交流与互信，让世界了解中国已成为中国发展的一个必然战略性选择。在 这一过程中，孔子学院的建立以及外派汉语教师促进了中国与世界各国的交流，也极 大地推动了汉语及中国文化的迅速传播。到2016 年底，中国已建海外孔子学院500 多 所，孔子课堂1000 多个，学员达190 余万人，通过不同途径接受汉语的学习者总人数 已达1 亿多人。中文项目在美国也因此得到迅速发展（Goldberg, Looney, Lusin, 2015 ）。 但是，研究表明，这些教师们从中国跨入另一个文化环境，在工作和生活中常常 遇到各种各样的挑战，特别是感受到很大的文化冲击，这些冲击给教师的课堂教学与 身心健康造成了很大的压力与挑战，这又对完成文化和语言推广的使命造成了很多不 利因素（黄宏, 2002; Li, Li, Han, 2017 ）。因此，对其所经历的文化冲击进行深入研 究、分析其背后的原因，对于帮助这些教师积极应对显得非常必要，这也成为做好孔 子学院工作和更好传播中国文明和文化的当务之急（李惠文, 2017 ）。本研究以在美对 外汉语教师为研究群体，立足于他们所任教的学校环境为背景，力图通过实证研究发 现他们遇到的文化冲击方面的问题，并探索解决问题的思路。 1 文化冲击概念及相关研究 文化冲击（也称文化冲突）最早由Oberg （1960）提出，它是指一个人从自己的 文化进入到另一种截然不同的文化时导致的焦虑和困惑（Oberg ），也指因迁入陌生环 境或转变生活方式而导致的迷失或困惑（Macionis Gerber, 2010 ）。这两个定义略有 不同，但一致性的观点是：个体对不同文化的感知及其相应的负性反应。 在导致文化冲击的具体原因分析时，Pederson （1994）认为，进入新的文化环境 后，必然遇到信息超载、语言障碍、技能缺乏、思念家乡等问题，这些问题是导致文 化冲击的主要原因。也有许多学者（如Hofstede, 1991; Trompenaars Hampden-Turner, 1998; Triandis, 1975）认为问题在于人们对新文化的价值观的了解认同程度低。Earley 和 Ang （2003 ）认为不应过分强调造成文化冲击的外部因素，而也要分析个体对新环 境感受强烈的内部原因，为此，他们提出了文化智力（Cultural Intelligence, CQ ）的概 念，这种文化智力指个体在搜集、解释、应对文化差异信息方面的能力，他们认为， 负性感受