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教育科学研究2011′6 韩国中小学数学课程新变化的经验教训及其启示 孔凡哲 崔英梅 [摘 要]如同我国一样，韩国也在进行数学课程的调试和完善。分析韩国中小学数学课程最近五年的 变化可以发现，关注个性差异、协调群体的共同发展与个体个性化发展的关系，在1-9年级实现分层 课程和个性化发展，按照一体化的思路、分阶段设置中小学数学各个领域的课程内容，既体现学段之 间的关联性，又突出小学、初中和高中的差异，是韩国中小学数学课程的新变化和新特点。分析与借 鉴这些经验教训，可以加速我国中小学数学课程的完善。 [关键词]韩国；中小学教育；数学教学；数学课程标准 [ 中图分类号]G633.6/312.6[文献标识码]A [文章编号] 1009-718X(2011)06-0076-04 当前，我国义务教育数学课程标准修改工作已 创造性为基本的学生中心”课程理念。其中，数学 经结束，《全日制义务教育数学课程标准》（修改稿） 课程改革的标志性成果是以 “教育部第 1997- 15 号 即将发布，而 《普通高中数学课程标准（实验）》 [分册 8]” 的方式发布的 《中小学数学课程标准 的修订工作即将启动。如同我国一样，韩国也在进 （第七次）》，突出强调了旨在提升数学能力的数学 行数学课程的调试和完善。韩国作为我们的邻邦， 教育导向以及 《中小学课程（第七次）》 中倡导的 其文化传统和地域特点都与我国有很强的相似性。 课程理念，在扩大学生选择课程的自由权等方面进 研究韩国数学课程的最新变化，有助于我们洞察国 行了积极探索，即将学校教育从 “供给者中心”转 [1] 变为 “需求者中心”亦即 “学生中心”，让学生根 际数学课程与教材 的发展变化。与我国类似，韩 国迄今也已进行了八次数学课程改革。2009 年 12 据自己的未来出路、个性特点、兴趣和需求选修课 [2] [4] 月，韩国教育科学技术部 发布了 《中小学课程 程 。从历史发展的视角看，与前几次数学课程改 （2009 年修订）》 [3] 的 《小学课程总论》、《中学课程 革相比，韩国 《中小学数学课程标准（第七次）》 总论》 和 《高中课程总论》，在其理念指导下，相 具有划时代意义，然而，其在多年的课程实施中也 [5] 继发布了语文和社会等部分学科课程标准修订版， 出现了诸多问题 ，这些问题值得我们反思。 而 “中小学数学课程标准”修订版将于2011 年底 1. “阶段型分层课程”的可操作性、实效性不 正式发布。 理想。“阶段型分层课程”的设计理念是：“最好的教 育是充分考虑了学生个体差异的教育，因而，教育 一、 韩国 《中小学数学课程标准 个别化是衡量教育先进程度的重要尺度，为了能够 2007 年修订）》 发布的背景及其实施问题 （ 让学生的潜力得到极大的发挥，应该实施考虑个体 1997 年 12 月，韩国以 “教育部第 1997- 15 号” 差异的教育”[6]。据此，学生应该不分年级，而是 发布了 《中小学课程（第七次）》，倡导 “以自由和 根据自身的能力与水平，选择合适的数学课程，在 孔凡哲 东北师范大学教育科学学院 教授 博士生导师 130024 崔英梅 东北师范大学教育科学学院 博士生 130024 76 E D U C A T I