小学语文问题引领式阅读基本模式.doc

　　小学语文问题引领式阅读基本模式 　　一、模式名称：问题引领式阅读 　　二、背景理念：问题引领式教学是针对阅读教学长期存在的“串讲串问”、顽症提出来的一种以促进学生自主阅读、主动探究为主要目标的教学模式。义务教育语文课程标准中强调指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”问题引领式阅读的主要特点就是抓住能够牵一发而动全身的有价值问题引发学生的读书、交流，激发学生的探究兴趣，促进学生的自读自悟，从而减少教师的包办代替，提高课堂实效。 　　新课标同时指出： “阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。”问题引领式阅读强调重点问题的引领下的个性化学习，同一个问题学生可以从不同的角度去理解，也可以结合自己不同的体验去感悟。学生在问题探究的过程中可以使自己的阅读兴趣得到最大程度的满足，其阅读创造力也可以得到最大限度的激发。 　　三、模式结构（操作流程） 　　整体感知 自主读书 集体交流 总结梳理 自由赏读 巩固练习 　　提炼问题 探究问题 解决问题 深化理解 享受课文 拓展应用 　　四、操作方法 　　问题引领式教学是以一个以核心问题为主线的阅读教学过程，而不是一个单纯的问题解答过程，在问题探究解决的过程中，要引领实现阅读教学的各项目标。因此，要明确每个环节的主要任务与基本的操作方法。 　　第一步：整体感知，提出问题 　　这一步的主要任务就是在整体感知的基础上提出有价值问题。 　　1、整体感知。整体感知的目标任务主要有两项： 　　（1）概括主要内容。要在读通课文的基础上，引导学生用简练的语言说一说课文主要讲了什么内容。这是培养学生快速阅读能力和语言概括能力的一条重要途径，在教学过程中不要满足于一两个学生的“标准答案”，也不应追求概括的一步到位，要注意面向全体，尽量采用小组或同桌交流的办法给每个学生锻炼的机会，逐步达到概括的要求。要注意不要把“主要内容”与“思想感情”混为一谈，对写人、记事、童话、寓言之类的课文来说，“主要内容”就是指讲了谁的什么事，如《詹天佑》一课的主要内容就是写詹天佑主持修筑京张铁路的事，《卖火柴的小女孩》的主要内容就是写了小女孩大年夜里出来卖火柴被冻死在街头。但是如果把主要内容说成“詹天佑是个杰出的爱国工程师”或“小女孩很可怜”那就不恰当了。 　　（2）理清课文脉络。在概括主要内容的基础上，还要大体理清课文的主要脉络，也就是搞清楚文章是按照怎样的顺序来叙述的。如《詹天佑》一课写了主持修筑京张铁路过程中的三件事，先写勘测线路，再写开凿隧道，然后写设计线路。再如《卖火柴的小女孩》一课写了小女孩冻死、饿死之前五次擦燃火柴产生的幻觉：第一次看到了大火炉，第二次看到了烤鹅，第三次看到了圣诞树，第四次看到了奶奶，第五次跟奶奶飞走了。理清脉络有两个作用：一是可以为后面有选择的精读打好基础。一篇文章的教学不可能也不应该所有内容都去指导精品细读，应当有重点地选择适当的段落或语句指导阅读理解，从中学习、感悟阅读方法。总体上理清课文脉络之后，无论选择哪几部分进行重点学习，也无管先学哪一部分都不会显得思维紊乱；二是有助于渗透写作指导，使学生逐步养成“按一定顺序写”的好习惯。 　　整体感知与理清脉络，都要在认真读课文的基础上完成。要通过自由读书、检查朗读等形式促进学生把课文读通顺、读流利。对个别长句或读起来拗口容易产生歧义的句子，要通过划小节线、范读、对比读读等方法，指导训练学生把句子读好。对朗读过程中暴露出来的错误字音要随机指导，促使学生读正确。 　　整体感知还要附带完成识记字、词任务，在检查朗读的过程中对不正确的读音或不认识的字加以纠正指导，对重点的生字和词语还要进行必要的集中识记。对典型的生字要引导学生运用“对比识字、借助偏旁部首识字、借助拼音或字典识字、联系构字特点识字“等方法进行创造性识记。对个别比较生僻的词语如果能够影响对课文内容的感知，应当借助字典、挂图、多媒体课件等手段理解基本意思。如《地震中的父与子》的“瓦砾”、“废墟”等词语，借助图片资料让学生形象理解意思，不仅解决了学生初读课文的困惑，而且可以为深入理解地震破坏性、进而体会父子之间的浓厚感情打下基础。 　　2、提出问题：概括主要内容、理清课文脉络的基础上，要提出有价值的问题，引领学生进入下一阶段精读理解