幼儿启蒙创造教育的初步探索..doc

　　幼儿启蒙创造教育的初步探索. 幼儿启蒙创造教育的初步探索 幼儿启蒙创造教育的初步探索 一、课题背景 　　伴随着新世纪迫近的脚步，社会的发展，知识经济初见端倪，国际教育业已把21世纪作为“创造教育世纪”，然而，我们幼儿传统教育在不同程度上，反映出一些与社会发展不相适应的问题，主要表现在： 　　（1）、传统教育中，最看重幼儿的认识能力和记忆能力，而创造教育的根本目的应在于开发每个幼儿的创造力。 　　（2）、传统教育的教材与教育方法最重要的任务是传授知识，而创造教育的最重要的任务应是激励思维，增强幼儿思维的流畅性、独创性、灵活性、变通性、想象的丰富性以及好奇心、挑战性。 　　（3）、传统教育中，教师主要靠经验提高教育质量，而创造教育则应主要靠科学，教师应了解创造力的成份，研究影响创造力的各种因素等。 　　（4）、传统教育中教师主导作用主要体现在引导幼儿理解和记忆教学大纳中的教学内容，而创造教育应要求教师的主导作用是有效地激发幼儿的发散思维与辐合思维，萌发幼儿的创造意识，发展幼儿的创造才能。 　　我国著名教育家陶行知先生指出：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人”，“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力，以从事于创造工作”。幼儿创造教育是现代教育体系中新的组居部分之一，是依据创造学的原理，通过一定的教育途径，进行创造性思维训练，开发幼儿创造力的教育（《幼儿教育词典》）。我园作为江苏省示范性实验园，面对幼儿园教育与社会发展不相适应的一些问题，我们设想；如果对幼儿有效地进行创造教育的启蒙，通过开放多样新颖的空间环境、问题情境、丰富变通的操作材料、生动有趣的活动内容、积极启发的引导和评价、民主宽松的心理氛围等方式，就能有效地培养幼儿的创造精神，发展 幼儿的好奇心与创造性想象，训练幼儿的创造性思维，培养幼儿发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而挖掘幼儿的创造潜能。 二、目标： 　　1、激发幼儿的好奇心和求知欲，培养敏锐的观察力和丰富的想象力，特别是创造性想象，以及培养善于发现新问题或新关系的能力；培养幼儿思维的流畅性、变通性和独创性，萌发幼儿初步的创造意识，培养幼儿初步的创造技能，塑造幼儿良好的创造个性，挖掘幼儿的创造潜能。 　　2、培养一支能够并善于进行幼儿创造教育的教师队伍，运用发现法、问题教学学法等方法丰富幼儿创造性的活动经验，形成教育特色；在教育目的上，在重视让幼儿获得知识的同时，更强调训练创造力的认知特质与情感特质，开发创造力；在教学内容上侧重创造性思维的训练与初步解决问题的能力；在教学方法上，由知识传授型转变为思维激励型，由被动倾听型转变为主动探索型；在教学形式上，为幼儿提供更多的机会发表看书的看法和听取他人的意见，以提高幼儿的整体素质。 　　3、以陶行知先生的创造教育思想和国内教育学家先进的教育思想为指导，协调家庭、社会等教育因素，创设利于幼儿主动探索、提问、思考、解决问题的教育环境，把信息加工的机会交给幼儿，让他们在生活、游戏、学习中，逐渐建立起由他们自己操纵的认知结构来认识、观察、思考和作用于外界事物，从而得到不同程度的提高。 三、研究方法：以行动研究法为主要研究方法，同时结合运用（1）、比较研究法；（2）筛选法；（3）、集成法；（4）、个案分析法；（5）、教育实验法；（6）、教育经验总结法等多种科学研究方法的灵活、合理运用，以达到最佳的研究结果。 四、途径： （一）、把时空留给孩子，给孩子创造主动发展的氛围与机会。 　　让幼儿在一个宽松、和谐、平等、自由、激励的环境中，使 幼儿的思维始终处于开放、活跃的状态，创造潜能得以挖掘，以培养幼儿创造的心态，营造一个“创造”的环境，我们力求达到这样几种：一种是自由开放的心态。不怕说错做错，能无所顾忌地展开思维活动。第二种是探索研讨的心态。不被动接受，不墨守成规，喜欢从新角度探索、思考和讨论。三种是独立思考的心态。不人云亦云，不习惯听命于他人。敢于表现他人之所未发的见解。 　　1、丰富、开放的班级活动区角 教师们研究实践下述的问题： 　　（1）、如何利用活动角让幼儿能够在自主自选的活动中，获得大量的感性经验和初级的理性知识？ 　　（2）、如何引导幼儿在活动角中形成广泛的知识兴趣与好奇、好探索的习惯。 　　（3）、如何将探索技能的培养渗透到活动角的活动中去。 　　（4）、如何将活动仍作为正规科学教育的补充和延伸？ 　　（5）、如何引导在活动角中建立良好的人际关系等。 　　2、开展全园性创造活动。 　　1997～1999三年中，我们开展了“小星星创造节”、“小星星科技节”、“小星星艺术节”、“小星星童话节”、“小星星体育节”等全园性创造活动，使幼儿园成为一个开放的学习环境，使之有三个特征：A、积极的参与；B、以直接经验为基础的学