幼儿园数学教育有效教学策略探微..doc

　　幼儿园数学教育有效教学策略探微. 幼儿园数学教育有效教学策略探微 . 幼儿园数学教育有效教学策略探微 武汉大学幼儿园四分园 曹晓梅 [内容摘要]：有效教学是上世纪上半叶出现的概念，本文针对幼儿数学教育领域中存在的现实问题，着眼于幼儿园数学教育活动的准备阶段、实施阶段、评价阶段以及幼儿园其他活动中的数学教育的渗透等方面，对幼儿园数学教育领域的有效教学策略做出了阐述。 [关键词]：幼儿 数学 有效教学策略 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。 所谓“有效”，是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。所谓策略，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。 按照目标管理的教学流程，有效的教学过程划分为三个阶段：教学的准备、教学的实施和教学的评价，并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体的问题解决行为方式，也就是教学准备阶段的有效教学策略、教学实施阶段的有效教学策略、教学评价阶段的有效教学策略。也就是说有效教学策略的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学策略是有效的，教学是高效、低效还是无效。 一．幼儿数学教育领域的现状 数学是研究现实世界中的空间形式和数量关系的一门科学，它具有高度的抽象性和严密的逻辑性。由于这种抽象性和逻辑性，使得数学在幼儿园课程设置中占据着重要地位。随着社会的进步和时代的发展，幼儿园课程改革的不断深入，幼儿园数学教育的目标也正发生着时代性的变化。新《纲要》明确阐述了 幼儿园数学教育的目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”，其内容和要求是“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。这标志着幼儿园数学教育正发生着从“注重静态知识到注重动态知识，从注重表征性知识到注重行动性知识，从注重‘掌握’知识到注重‘构建’知识”的重大变革。但是在幼儿数学教育的实践领域里，我们看到的现实却不容乐观： 1． 陈旧的教学观对教师的影响根深蒂固。 教学观是教师对教学的认识或对教学的主张，也就是教师对教学目标、教学过程、教学对象的认识。目前幼儿园教育仍然受到传统陈旧的教学观的禁锢。 （1） 数学教育活动目标单一：教师仍然把知识技能作为数学教育的主要目标，缺乏对目标全方位的认识和掌控，忽视了诸如思维能力的发展、数学兴趣的培养等其他方面的目标。 （2） 数学教育活动过程乏味：教师教法单一，往往是讲解、示范、操作等循环往复；操作材料单一，常常是几套操作材料反复使用；教学内容单调，往往是相类似的内容几乎要学习几个月。 （3） 忽视教育对象的主体性：教师过于强调自身的主导作用，在活动中往往是单向施动，幼儿被动地按教师要求参与活动。 2． 教师对现代教育理念的掌握和理解有失偏颇，走向另一个极端。 在呼唤幼儿园课程改革，强调幼儿主体地位、主动学习的今天，部分教师 把课程改革看作是与传统的决裂，甚至有不少教师产生了一些极端的想法：认为现在提倡在生活和游戏中学习数学就是否定了传统的单科教学模式，把数学从原有的课程设置中剔除开来，有的幼儿园根本就没有专门的数学活动时间；认为提倡幼儿自我知识的建构就是否定了教师的讲解和示范，教师往往只是为幼儿提供了丰富的材料和场景，却怯于对幼儿进行基本概念的传授；认为提倡幼儿的体验学习就是幼儿的自我游戏，而忽视了教师与幼儿之间的有效互动。 如何在新《纲要》思想的指导下，改变幼儿数学教育的现状，探求适宜幼儿终身发展的数学教育方面的有效教学策略，使幼儿在学习数学的过程中，“掌握粗浅的数学知识，发展初步的逻辑思维能力，培养正确的学习态度和良好的学习习惯，激发学习的兴趣”，最大效能地实现《纲要》提出的多元的教育目标，是当前幼儿数学教育领域必须面临的现实问题。 二．幼儿数学教育领域的有效教学策略 （一）正规数学活动中的有效教学策略 1．教学准备策略： 教学准备策略主要是指教师在正规教学活动前所要处理的问题解决行为，也就是教师在制定教学方案(如教案)时所要做的工作。一般说来，它主要涉及形成教学方案所要解决的问题。具体说来，一个教师在准备教学时，必须要解决下列这些问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备(包括课程资源的开发与利用)、主要教学行 为的选择、教学组织型式的编制以及教学方案的形成等。 就