开展学具教学研究实现教师幼儿的同步发展--.doc

　　开展学具教学研究实现教师幼儿的同步发展 开展学具教学研究实现教师幼儿的同步发展山东科技大学幼儿园开展学具教学的总结 新世纪对人才的要求是具有高素质的。它要求一个人不但身心健康,而且善于理性思考、会学习、会合作、有创造精神和实践能力。高水准的教育才能造就高素质的人才，为了适应新世纪对人才的需要，我园始终坚持奉行素质教育原则，在开展素质教育的同时自2000年底开始开展了“李忠忱教学法”的应用与研究。随着教育的改革和研究的深入。我们越来越清楚地认识到，幼儿园教学的核心不再是简单的向幼儿灌输知识，而是在教学实践中把知识的传授和能力、情感的培养融合在同一个教学过程中，在活动中使幼儿身心和谐发展、素质全面提高。而要真正的实现素质教育的目标，研究和采用科学的教学方法是至关重要的。在我国，长期以来的传统观念是重教法、轻学法，使得如何使教学既面向全体幼儿又能做到因材施教。长期得不到解决。“李忠忱教学法”的应用与实践，有效地克服了传统教学中的种种弊端，使教法与学法得到统一，在引导幼儿操作的过程中，培养认知能力和个性品质，培养幼儿素质。 自开展“李忠忱教学法”的应用与研究以来，我们每学期都要在园内开展“学具”教学的观摩活动，观摩活动的开展极大地促进了“李忠忱教学法”的应用与研究，使得教师在不断的学习、借鉴与创新中成长起来。 一、向书本学习：为了上好每一个观摩教育活动。老师们自觉地研读了李忠忱教授编写的《幼儿园学具教学法概论》以更好地理解“李忠忱教学法”的教学思想与教学原则，细致研究了《幼儿园学具教学法应用设计》中的活动设计，在学习借鉴的基础上进行创新。 二、走出园门向“学具教学”开展好的幼儿园学习 在开展“李忠忱教学法”的应用与研究的初期我们组织了大批老师到济南市清河幼儿园观摩“学具”教育活动并现场拍摄像带回来研究，通过现场的观摩与研究使老师们非常直观地感受到“李忠忱教学法”的教学模式与教学效果，使得我园的“学具”教学能顺利开展并不断深入。 四年来，我园教师写出关于“李忠忱教学法”的教育心得50余篇，论文8篇，2002年底接待泰安地区部分幼儿园的学具教学观摩，受到中央教科所李忠忱教学法总课题组成员李巍巍副组长的高度评价，2003年初接受中央教科所“李忠忱教学法”总课题组成员陈兴兰、范淑贞老师的检查也均受到好评，2004年3月，中央教科所在泰安举办的“学具教学观摩”，我园老师担任的“学具”教育活动受到了李忠忱教授的高度评价，李教授的评价至今记忆犹新，他以“有亮点，有创新、有长处”来评价科大幼儿园的学具教育活动，使我园的教师受到了极大的鼓舞。其实，众多专家的评价并不重要，重要的是我们的孩子在实施“李忠忱教学法”的过程中，智力得到了开发，能力得到了提高，在“快快乐乐的学具操作活动中”快乐的学习、快乐地成长起来。每当老师告诉孩子们：“今天要用学具玩游戏时，总会赢来一阵欢呼。在对幼儿进行“你喜欢学具吗？”“为什么喜欢？”的调查中，得到的回答是：“好玩，学知识”（小班孩子）“在玩的时候就学到了许多知识”。（大班孩子）更为有趣的是有个叫刘须的中班小朋友这样回答：“玩学具的时候无聊就没有了。”总之，我们在开展“李忠忱教学法”的应用与研究过程中，没有太多的功利思想，更多的是实实在在地做，在以后的学具教学实践中我们还要不断创新，在新《纲要》精神的引领下，不断学习吸收先进的教育理念，在不违背李忠忱教学法基本原则的基础上，更好地与各领域的内容相结合，以推进“李忠忱教学法”的实验与研究。如果说我园的“李忠忱教学法”的应用与研究取得了成功或是有什么经验可谈的话。我想从以下几点进行总结： 一、以对“李忠忱教学法”的应用与研究做为促进教师专业成长的切入点之一 新《纲要》在强调教师在幼儿学习活动中的作用时要求“教师应成为幼儿学习活动的支持者，合，引导者。”要“关注幼儿在活动中的表现和反应。敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究的师生互动。”在这种新理念的指导下师生关系不再是单项的，以教师为轴心的向学生传授知识的关系，是一种合作互动的关系，它要求老师更加关注孩子的学习过程。以能成为“支持者、合、引导者。”“李忠忱教学法”是教师引导幼儿操作智能组合系列，以手、眼、脑并用，教、学、玩合一的方式开展教学活动，在教学活动过程中既体现教法又体现了学法，教师要根据幼儿在操作过程反映出的问题“因材施教”进行互动，这正好与新《纲要》的要求是相一致的，通过“李忠忱教学法”的实践与研究可以促使教师改变过去那种只重教法不重学法，只重结果不重过程的倾向。所以我们在开展教研活动时，在开展观摩活动的过程中注意把教师能否关注每一个孩子，能否做到“因材施教做为评价的重点，并通过教学案例的分析来提高教师的理论水平和实践能力，同时也提高了教师参与研究的积极性，为教师的专业化成长奠定了基础。 二、积