形成生生互动学习方式的策略与方法.doc

　　形成“生生互动”学习方式的策略与方法 其一，互动必须是民主的、平等的。没有一个民主的机制，没有一个平等和谐的氛围，就不可能有个体之间真正意义上的积极的互相推动。 其二，互动必须是积极的、自主的。互动不存在任何“被动”的因素，它必须是双方自觉自愿、积极参与的一个过程。 “生生互动”就是在教学中，使学生间摆脱“各自为战”的学习方式，在学习活动中互相推动，从而共同提高学习效益。 一、转变教师角色： 1．初步尝试转变教师角色。 我工作十年来，一直从事低年级的语文教学。要说“转变教师角色”、“学生是教学中的主体”如此这些理念，我都是耳熟能详的。但是，我从来都认为，课堂中进行“生生互动”式的教学那是高年级的事。刚刚入学的一年孩子，什么都不懂，他们怎能积极参与学习？在课上，我讲，他们能跟着听就不错了。 我的这种思想直到通过新教材培训后，才有所转变。 我认识到，教师是学生学习的参与者、引导者和合是新条件下教师角色的重新定位。它主要包括两方面内容；一方面要改变传统教学中学生消极被动的接受知识的状态，把教学视为学生通过自主活动主动建构学习意义的过程，使学生真正成为知识意义的建构者；另一方面要改变教师单项传递知识的教学行为，树立“以活动促 发展 ”的教学观念，教师不再是传统教学中教学过程控制者、教学活动的支配者，教学内容的控制者和学生学习成绩的评判者，应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者。 在陈铮老师和教研员邢志娟老师的指导下，我开始进行转变教师角色、努力在教学中形成“生生互动”的学习方式的试验。随着试验的逐步深入，我看到了一片更为广阔的天地，这充满活力的课堂对于我来讲是一个未知的新世界。我到此时才感悟到，工作这么多年来，从未把与我朝夕相处的学生真正摆到教学的主体位置上来。备课中，我认为学生什么不会，就按部就班的教什么；我认为学生应该对什么感兴趣，就设计什么样的环节。从没有设身处地的从学生“学”的角度真正以学生为主体设计过教学。 2．实施“软备课” 我开始尝试者进行新型的备课方式——“软备课”。在设计教学时，我一般会预设学生有可能出现的多种反映情况，并根据不同的情况设计出多种应对方案。 例如，在识字教学中，一节课要认识的字有很多，以往，我会教学生逐个认识生字，分别组词，再一个字、一个字的指导书写。实行“软备课”后，我在教学之初，出示所有的生字卡片，请学生们自主挑出大家认为难度较大的生字。然后我和孩子们一同集中力量学习这些生字。这样一来，教学中的重点和难点是根据学生的实际学习情况而定的。课堂教学更加有的放矢，孩子们对于解决“我们自己的难点”的积极性也更高了。当然，我在备课中，要根据学生不同的反应作出不同的“预设”教学方案。 再如，在以往的阅读教学中，我一般是将我自己的感受想尽办法的“转架到”学生心中。现在，我会在学生初读课文后，先来和孩子们交流一下他们的阅读感受，或是听一听他们的质疑情况。然后从学生的感受或是疑问入手进入对课文的学习。 在教学《手捧空花盆的孩子》一课时，我先请小朋友们交流一下自己初读课文的感受。这其中，我班的黄藤小朋友说：“手捧空花盆的孩子站在街上，别的小朋友手中的花盆里都开着五颜六色的鲜花，他心里该有多难受啊！读到这儿，我都想哭了！”这个小朋友说得多好啊！我马上接上去问她：“为什么你读到这里就想哭呢？你怎么会有这样的感受呢？”我们就从这里入手开始了对课文的进一步阅读。在这一课的教学设计中，我并没有设计这样的环节。但是，我根据孩子们当时的真实感受导入课文，找到了孩子们投入真情实感的最佳切入点，因此这篇课文的教学受到了良好的效果。 3．尊重学生，学会倾听。 在教学实践中，我深刻地认识到，要转变教师角色，首先我要充分的尊重学生，学会倾听。我们常常说要培养学生能够认真地倾听老师和同学发言的能力。但是我们有没有自省：咱们认真倾听孩子们的发言了吗？有时在课堂上，我们为了赶课时，不等孩子把话说完就打断他们，有时，我们只听了孩子说的前半段话，就认为没有价值，也就不允许他们说下去了。如果被打断的是我们，我们会发自内心的根绝到自己是课堂的主人吗？自己不是主人，不过是别人手中的提线木偶，那还能自主性的进行“互动”吗？ 认识到这一点，我在课堂中尽量不打断学生的话，从他们的发言中找到闪光点和引导他们进一步学习的切入点。这样久而久之，孩子们也就越来越敢说了。课堂也随之活跃起来了。例如在教学第三册中《丁丁冬冬学识字（三）》中，学生间就产生了这样一段争论： 生1：“新鲜”和鱼有什么关系呢？“鲜”为什么有个鱼字旁呢？ 生2：因为古人认为鱼肉和羊肉放在一起做菜吃，就是“鲜”。 生3：我不同意，鱼肉和羊肉放到一块儿能好吃吗？这样的菜怎么“鲜”了？ 生4：我来帮生2补充一下“鲜”的意思是说市场上买的鱼肉和羊肉都很新鲜。 我在课后小记中，将这一