影响语文人文性实现的几个因素.doc

　　影响“语文人文性”实现的几个因素 一、对“语文人文性”的正确认识 (一)语文人文性是什么 语文人文性就是在语文教学中把教材中蕴含的人类优秀文化、思想、情感，通过学生的语文学习渗透进学生心灵，塑造学生的理想人格，影响学生人生观和行为的 教育 活动。它的核心是“人的 发展 ”。具有以下特点： 在提高学生 “语文素养”的过程中塑造学生的人文精神。传授知识、培养能力不再是语文教学的唯一目的，培养学生基本的人文素养，促进学生个性的自由发展，成为语文教学的核心内容并伴随语文教学活动的始终。 高效的语文人文教育，能净化学生灵魂，陶冶学生情操，提高学生思想道德素质，达到“真善美”的境界。 (二)语文人文性和其他学科的区别 语文人文性，是通过学习对象对蕴藏在语言文字中的人文性内涵品味、领悟而产生的独特理解、感受、体验来实现的。其他学科就不同，如 历史 课是以历史的客观真实事件给人以人文教育；思想 政治 课则以客观真实的社会生活为内容对学生进行人文教育。 二、教师人文素质与语文人文性的实现 语文教师的人文素质决定语文教师对文本的理解深度，并影响人文教育的效果。教师对人类优秀文化、思想、情感有广泛的了解和感悟，热爱人类优秀文化思想和情感，在教学中言传身教，启发学生，在学生心中播下人文的种子，人文教育才能取得良好的效果。因此，教师应不断提高自身人文素质。 语文教师要加强人文阅读来提高自身人文素质。人文阅读“读什么”？第一，应读文史和 哲学 类书籍。文史让你了解人类文明的进程；哲学是关心人的存在和灵魂。丰富的文史哲学书籍的阅读，会洗涤你的灵魂，加深你对人类的存在和人自身存在的意义和价值的认识。其次，阅读人文经典，与经典对话，与大师的对话。经典是古圣先贤伟大的心灵结晶，是一个民族、全人类的优秀思想、情感、智慧和优秀文化的一座座丰碑。 例如，从孟子的“不战而屈人之兵”观点中，我们看到中华的先贤一向提倡和平处事；从孔子的语录中，可体会到纵贯古今的教育精髓和“仁义”思想的光芒；杜甫的诗谱写的是他忧国忧民的情怀；鲁迅的作品中，浸透的是一种探求救国救民的民族忧患意识；毛泽东的诗涌动的是一个伟人的革命的豪情…… 与时俱进，多读书看报，了解我们身边发生的感人的事情，为人文教育收集鲜活的素材。例如，从感动 中国 2005年人物丛飞身上，我们看到的是一个散尽千金，用生命诠释对弱小群体无私关爱，震撼人们心灵的崇高的“爱”的形象；在王顺友的身上，我们看到的是一个二十多年来在孤独寂寞的山间邮路上奉献自己美好青春的感人的形象。他们都向我们诠释生命的意义。撷取这些鲜活的材料，融入我们的教学中来，将使我们的人文教育更贴近生活更加能感染和熏陶学生，让学生更容易明白生命的意义。 实证案例：苏教版有一个有关影视视听欣赏评价的语文实践活动。有一位教师在上这个内容的时候，安排学生观看了《泰坦尼克号》的两个情节：男女主人公落入大海后，男主人公杰克在冰冷的大海中把女主人公推上浮板并反复鼓励她好好活下去；另一情节是女主人公醒来，发现自己的心上人已闭上眼睛永远也无法唤醒后，悲伤不已，顽强唤来救援队活了下来。教师在上课时提了几个问题：同学们观察画面上有什么？故事发生在哪里？这个故事片讲述了什么？教师在评价学生活动时，用了这样几句话：你观察很仔细，在大海上，还有冰，很冷；这是一个讲述海难的故事；你认为画面很美。 但是，她始终没有触及的是影片那个震憾人心的人文内涵：人类的爱。因为爱，杰克把生的希望留给了露丝，让人性闪耀着无私的光芒；因为爱，露丝顽强坚持到了获救的时刻，让生命演绎了绝处缝生的奇迹。 教者没有发现这个影片中的人文内涵，在组织教学时仅驻足于画面表面，只是为视听而视听，忽视了影片中最具有人文教育作用、最有价值的人文内涵。因而把影片最震撼人心的，最本质的部分，最精采的人文内涵给忽略了。 这个例子说明了教师本身应具备较高的人文素养。教师如果没有较高的人文素养，就没有高质量的人文教育，无法实现新课标的教学要求。 三、实现“语文人文性”的实施策略 1.文本策略 编者应让文本关注人文内容；如价值观、文化观、生命意识等人文内涵。教者要立足于教材，深挖文本中的人文内涵。抒写爱国情怀的---如《最后一课》、《十一月四日风雨大作》；抒写人生抱负的---如范仲淹的《岳阳楼记》、欧阳修的《醉翁亭记》；抒写坚贞不屈的---如《过零丁洋》、《别云间》；抒写少年时的理想与奋斗成功经历的，如《十三岁际遇》；只有当教师准确挖掘出文本中的人文内涵，课堂教学才会有的放矢。 文本是语文教学进行人文教育的载体，语文教学中人文教育的特点是离不开课文及与之相关的材料。如果完全脱离文本谈人文教育，这不是语文教学中的人文教育，而是思想政治教育。 2.以学生为主体，尊重学生和学生在学习中的独特体验 对学