报告-国立高雄师范大学物理学系.DOCVIP

行政院國家科學委員會專題研究計劃成果報告 （精簡論文） 一、計畫名稱：計劃編號：NSC 9-2511-S-017-021 執行期限：9年 8月1 日 至 9 年 7月31日。 主持人： 林財庫 執行機關；高雄師範大學 物理系 email:t1469@nknucc.nknu.edu.tw 二、關鍵詞：。 三、中文摘要：作者首次發展一種「以科學思維之本體論、進化論及一般層次之知識論為架構來培養學習者之創造力的自然科學統整模式」。這個新理論模式具有系統科學分形理論（Fractals）所稱之「局部與整體具有某種自相似的特徵」（全息性），以及「自組織理論」的成長機制，故簡稱「全息（或分形）自組織統整模式」。根據這個模式我們編寫國一下一大單元（共五章）的生物教材，並在一所國中進行為期三個月（兩次段考）的試驗教學與實徵研究。為檢驗新教材的教學成效，除了受試學校本身所獨立進行之傳統式評量（知識測驗）（生物學科知識的段考，學校採康軒版）外，作者還發展並效化了一份國中水平之本體論和知識論量表，並以國中學歷測驗國文閱讀測驗的試題來檢驗新教材是否能同時提升學習者的科學素養（在此指科學思維之本體論、知識論和進化論的信念、知識與能力（參下））以及語文的閱讀及理解能力。研究結果支持以下的假說：「在不需增加教學時數及任何特殊處置的情況下，新教材融通了更多知識、探究了更多有意義的問題、提升了學習者科學思維之本體論與知識論的信念、知識與能力、增強了學習者部分的閱讀及理解能力、教導了高層次的科學思維與方法，且通過了傳統式評量（知識測驗）的考驗」。 四、計畫目的 我國正在推動之知識（智能）經濟時代的教育改革強調把知識轉化為能力、把能力轉化為創造力，提升每位國民的創造力和群體創造力作為提升個體和群體之生產力和經濟力的主要手段。並且在達成這個遠大目標的實踐過程中，同時嘗試提供積極進取的實踐環境和條件，使參與教改者之間能形成緊密的伙伴關係，希望每個參與者能提升其個人的生命願景而與群體（教學小組、學校、社區、社會、國家等）的共同願景相結合。而達成這種的具體實踐策略和行動綱領，個人認為就是教育部（1998）「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」中所提出的「課程（教材）統整與教學協同」。如何把這兩個關鍵策略和綱領的實踐與每位國民之創造力的培養成功的結合起來，形成一種有效率之組織和成長的核心，個人認為是此策略能否成功，教育改革的理想願景能否在較短的時間內見到成效的重要關鍵。本研究結合「自然科學本體論、進化知識論」發出一種編寫統整教材和進行協同教學簡易模式（參下），期能經由這種深化創造力的 五、研究方法及流程 研究方法：實驗組與對照組的兩組設計。 研究流程：（1）發展理論（創造進化論、系統科學自組織理論，林財庫，2004a, 2004b ）（2）根據此理論編寫試驗教材（國一下生物五章與受測學校所採用之康軒版對應）（3）發展並效化國中水平之本體論和知識論量表（附錄二）（4）進行試驗教材的教學及實徵研究（除實驗課程外採用傳統的講述法，整個教學過程皆錄音、部分錄影）。教學流程如下：1本體論和知識論量表前測（第一星期試教前，一課堂測完）2知識論4W之辨識能力的作業（共五次，約2星期一次）3第一次全校週考（5星期後）4第一次全校傳統式段考（6星期後）5閱讀能力全校施測（8星期後，課外施測，附錄三）6第二次全校傳統式段考（12星期後）7本體論及知識論量表後測（13星期後、課內測。結束教學）8學校教師及實驗組學生的評鑑（16星期後，校方私下進行）9本學期所教概念之概念組織圖的建構（第18星期，委由校方代測，附錄四）。 建構教材的一般模式如下：首先的恆定性、刺激反應生殖、遺傳變異、演化等）體溫恆定、氣體恆定、水分恆定、養分恆定）作為此概念的主要內容（例如1什麼是體溫恆定(what)、2為何要保持體溫恆定(why)、3如何保持體溫恆定(how)、4不同種類的生物如何保持體溫恆定(who)等）。這種由上而下把自然科學各學科之學科知識體系（系統）分解為多個異質，再把每個分解成多個異質的（類）概念，再把每一（類）概念分解成多個異質之小概念或次概念的方法，就是本所稱自然科學的本體論統整（參的概念結構圖），其口訣是「整體包含異質的部份，部份又包含異質的相對小部份，層層嵌套（即概念結構圖由上而下逐層分叉）。另外，每一個小單元都以知識論的4個W來其內容，小單元所組織而成的大單元也必將呈現出4個W的結構，如此由小單元到大單元都呈現出相同的結構，這就是本文所稱的「知識論統整」整體之間存在某種自相似性最後，讓學習者自覺的去尋求異質部份（小單元、小概念、小類別）間的多元聯繫，把它們耦合組織成為多變異之有解釋力的較大整體），重複上述過程，再把異質的整體耦合組織成更大的多變異整體，逐層匯聚（即概念圖由