我院公共(卫生)事业管理专业课程设置问题刍议.doc

　　我院公共(卫生)事业管理专业课程设置问题刍议 【关键词】 公共(卫生)事业管理;课程设置随着我国社会 经济 的 发展 和卫生事业对 现代 科学 管理的要求，卫生管理 教育 在20世纪80年代初兴起。自1982年上海医科大学设立卫生事业管理专业以来，全国各综合性大学、医学院校陆续设立了卫生事业管理或卫生事业管理相关专业[1]。　　公共(卫生)事业管理专业是一门边缘学科，是 自然 科学与社会科学相结合的产物，由于我国发展时间较短，至今没有统一、标准的培养模式，尤其是在课程设置上，每个学校都有不同的特点。21世纪，高新科技日新月异的发展、医学模式的变化等，这些都对原有的卫生管理体系提出了新的挑战。我院于2003年开设了公共(卫生)事业管理专业，无论是在师资、办学经验，还是在硬件设施等各方面都和国内其他院校存在着较大的差距，作为培养21世纪专业公共(卫生)事业管理人才的高等学校，我们应该紧跟市场步伐，及时调整课程体系，积极应对挑战。 　 　1 我院公共(卫生)事业管理专业课程设置中存在的问题 　　1.1 课程繁多、结构欠合理 　　从表1可以看出，大多院校的课程设置并无统一规范，在开设科目数量上，我院公共(卫生)事业管理专业总学科数为61门，高于其他院校;总学时数为3015学时，却在各院校中排名最末，由此看出，课程设置目的是为了扩大专业的知识面，然而由于目标不明确，课程体系一而再再而三地进行修改调整，结果却导致课程设置“广而不精”、专业培养目标“不尽明确”，既像是行政管理专业，又像是公共管理专业，又像是工商管理专业，偏离了专业发展的方向，如此的课程体系设置很难培养出具有广泛适应性的专业卫生事业管理人才。表1 我院公共(卫生)事业管理专业 　　1.2 专业课师资整体素质不高 　　公共(卫生)事业管理专业是我院2003年开设的新办专业，由于缺乏充分的师资储备(目前专职教师仅6人)，师资力量相对比较薄弱，教师队伍素质参差不齐，学历水平普遍较低，具有硕士学位以上教师占专职教师的比例仅为16%左右，真正科班出身的专业教师匮乏(目前仅1人)，导致部分教师未能真正理解公共(卫生)事业管理专业的内涵，从而将公共(卫生)事业管理专业的课程设置引向其他专业如行政管理、纯粹的公共管理等方向，偏离了公共(卫生)事业管理专业的培养目标。 　　1.3 预防医学没有得到应有的重视 　　2003 年的“非典”，使我们认识到了我国卫生行政部门在思想上的麻痹、公共卫生应急系统的缺陷以及信息渠道的不畅 ，其中卫生行政部门缺乏预防意识是重要原因。作为未来将分布在各地、各行业潜在的卫生行政工作人员的卫生事业管理专业学生，培养其预防意识和技能就显得尤为重要。从表2可以看出，我院预防医学总课时在各院校中排名居后，相差甚远，而且现有的课程体系中，预防医学课程仍然夹杂在临床医学体系中，只是其中的一个点缀而已，只开设一门或两门预防类课程，课时也很少，所占比例很低，根本无法培养其预防意识。表2 我院公共(卫生)事业管理专业 　　1.4 管理专业课程比例设置不合理 通过表1可发现，大多院校卫生事业管理专业的专业课程比重过低，绝大多数都在35%以下，最低仅占7.1%，最高也只有35.44%，虽然我院在专业课程设置比例较高，但设置比例不够合理，杂而乱，相当多的文科类的课程没有或没有重点开设，如《应用文写作》、《秘书学》等，课时相对较少，实践操作性不够，很多学生在实习中普遍觉得文字、书面表达能力欠佳而因此丧失很多机会。 　　1.5 课程内容陈旧，教材脱离实际 　　近年来围绕卫生、医疗展开的话题已成为舆论、社会关注的焦点，如城镇医疗保险制度的改革、医药卫生体制的改革、药品流通体制的改革以及医疗事故处理的变革万众注目，也成为十一届全国人大政府工作报告中老百姓最关注的重大民生问题之一，这些都给卫生管理理念、管理方式、管理范围等带来了很大的冲击，但由于教材内容本身的滞后性，另外卫生事业管理专业在全国仍然是一个发展中的专业，还不够成熟，这些新的改革、新的思路还没有写进教材[2]。 　　1.6 专业实习安排缺乏针对性 　　公共(卫生)事业管理专业实习有着与临床医学实习完全不同的机制和过程，作为课程体系设置的最后一个环节，我们对公共(卫生)事业管理专业实习的机制缺乏了解，基本上还是沿用临床医学的实习标准，内、外、妇、儿仍然是公共(卫生)事业管理专业学生实习的必不可少的四大科室，即使对其作出的调整，也只是时间长短的调整，根本体现不出专业的差异性。即使卫生事业管理专业的学生在 医院 行政职能科室或卫生行政部门实习，他们所能扮演的也仅仅是“跑腿”的角色，有的甚至只能是一名“高级打字员”，从而导致很多采取观望态度的低年级同学对管理专业失去兴趣和信心，更谈不上对卫生事业管理专业人才的可持续性培养与发展。