新课标下小学数学教学中体验学习的探究与实践.doc

　　新课标下小学数学教学中“体验学习”的探究与实践 关键词：数学课程标准“体验学习”基本环节基本方法 体验学习是人最基本的学习形式，是指人在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物的内省体察，最终认识到某些可以言说或未必能够言说的知识，掌握某些技能，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念的过程。 体验学习的基础是在反复实践中的内省体察，是通过学习者不自觉或自觉的内省积累而把握自己的行为情感，认识外在世界。 一、小学数学“体验学习”的基本教学环节 从心 理学 的角度看，体验是与个体的自我意识紧紧相连的，体验的过程包括四个阶段。第一阶段是个体亲历的阶段，即个体亲身经历某一件事或某一个情境的阶段；第二阶段是个体对上述亲历过程进行抽象、概括，形成概念或观念的阶段；第三阶段是个体在新情境中检验所形成的观念的适应阶段；第四阶段是反思，产生新经验的阶段，并不断循环，不断体验，直至达到目标。 小学数学体验学习的课堂教学环节 （学生活动）←———（教师活动） 情境体验 （发现问题，激发探究学习热情）←———创设活动性的问题情境 探究体验 （积极参与，亲历知识发生过程）←———提供有结构的学习材料 评价体验 （反馈学习结果，产生积极心理体验）←———组织学生合作学习 实践体验 （引向生活实际，培养综合能力）←———创设新的问题情境 二、小学数学“体验学习”的基本教学方法 《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，从 教育 的角度看，是一种亲历亲为的活动，是一种积极参与活动的学习方式。新课标以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。体验是伴随着积极心理活动、寻求未知的实践过程，是获取直接知识、形成学习能力、唤起创造潜能的基本途径，是一种“文化·心理”的过程，符合教育教学的本真。那么在小学数学教学中如何实践“体验学习”呢？可以从以下四个方面入手。 （一）积极创设情境，让学生在情境中体验。 苏霍姆林斯基说：“掌握知识和获取技能的主要动因是——最好的情境。”而体验依赖于情境。要强化体验学习的环节就必须创设具体的情境，让每一位学生在情境中观察、探索、推理等，经历知识产生和形成的过程，获得积极的情感体验。学生的注意力在很大程度上取决于对事物的兴趣，在教学中，教师应充分利用各种教学资源，创设宽松、和谐的教学情境，让学生感到数学是生动有趣的，激发学生的体验欲望，让学生体验和理解数学，感受数学的魅力。比如在教学《小数乘法》时，播放同学们在超市购物的生活情境，引出小数乘法；在教学《测量不规则物体的体积》时，播放阿基米德如何测量出皇冠的体积的故事短片，引出不规则物体体积测量方法。通过创设的情境，让学生去体验和感受数学的乐趣和魅力。 （二）构筑平台，让学生在探究与实践中体验。 学生是教学活动的主体，是学习的主人，教师在课堂上应相信学生的能力，大胆放手让学生去做、去说、去论，让学生积极参与，最大限度地在时间、空间上给学生以自主学习的机会，只有在实践中，能力才会受到锻炼和 发展 。卢梭认为：“通过儿童自身活动获取的知识，比从教科书，从他人学来的知识要清楚得多、深刻得多，而且能使他们的身体和头脑得到锻炼。”皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。 如教学“平行四边形面积 计算 ”，课前我让学生自己准备平行四边形若干个，课堂上让学生分组合作进行剪、拼、移等活动，然后各小组交流、讨论后，归纳出平行四边形面积的计算公式。整个学习过程以学生的自主活动为主要方式，教师只是一个引导者、组织者。学生经过动手操作，用“割”、“补”、“拼”、“移”的方法来推导平行四边形的面积计算公式，品尝到成功的喜悦。 例如，在教学认识人民币后开展的“买卖活动”，每个小组经营一间商店（如麦当劳、时装店、玩具店等），商品是组员一起动手制作的。组长当老板，副组长当助理，组员就可以到其他商店光顾。在买卖过程中，学生不仅熟悉了正确使用人民币，还体验了组内的合作，体验了组与组之间的合作与交流，并初步体验了模拟社会的人与人的交往。在讨论、交流中，学生把各自的生活经验转化为解决数学问题的方法，学生思维积极，思路开阔，相互启发激励，真正成为学习的主人，体验到了学习成功的快乐。 例如，在教学“秒的认识”时，教师先出示一个钟，让学生仔细观察，知道钟面上走得最快的针是秒针。接着，让学生通过看秒