教师机智与幼儿园课堂教学..doc

　　教师机智与幼儿园课堂教学. 教师机智与幼儿园课堂教学 教师机智与幼儿园课堂教学 一、问题提出 在幼儿园的课堂活动中,教师常常遇到个别孩子说些难以理解的话，做些出乎成年人意料的事，一时语塞，尴尬莫名，给课堂教学带来影响，甚至于中断了教学去处理。即使备课很充分，也无法事先估计，所以事到临头，不知所措。事后冷静想想要是处理得当就会减少了负面影响，如果机智，还可能成为一个教育契机，变被动为主动，化负面影响为正面教育。 二、案例分析 1、生活活动：教师为每个孩子准备了大、中、小号三套衣服，给孩子的要求是选择一套最适合自己的衣服。教师真正的活动目的是让孩子学会比较大小。可一个孩子选中了一套小号的衣服，衣服是捉襟见肘，可他却一口咬定这件衣服穿得刚刚好。 幼：“这件衣服是我喜欢的，你看这上面有跳跳虎，它在打篮球，很漂亮的，我很想要的。”　 师：“如果让妈妈买衣服，你也买这件吗？” 幼：（很认真地点点头）“就要这件了。” 师：“大小刚刚好吗？” 幼：“刚刚好。他*的衣服也有很短的。” 师：“哦，浩浩认为有跳跳虎的衣服是最适合自己的衣服，对吗？” 幼：“对的。” 教育教学过程中的根本矛盾是教师和学生的矛盾，或者说是课程和儿童的矛盾，也就是教师的意图和任务，同儿童的心理、经验、状态等等之间的对立冲突，这种对立在严重的情况下常常是敌对的，在一般的情况下也是相互斗争着的。在这个活动中，孩子对衣服的评价标准脱离了教师预设的框架，他的兴趣集中到了衣服的装饰之上。教师试图拉回来，可却没有成功，最后只好跟着孩子走了。 一个寓意深刻的教学比喻说，为了来学校学习新知识，学生需要跨过一些障碍（比如说，一条街）才能来到老师的身边（学校）。但是，一个接近孩子体验的老师可能会意识不到这个学生仍在试图“从街道的另一边”来理解事物。许多教师只是简单地期望学生能走到老师身边来。 我个人比较赞同这位教师的“冷”处理方式，因为她给孩子的要求是选择一套最适 合自己的衣服，孩子的偏离并不代表他不理解大小（“他*的衣服也有很短的”），所以不需要给他强行灌输成人的标准，承认孩子自己的标准也反映了教师对孩子的尊重。 2、语言活动：教师给小朋友们讲了《小蝌蚪找妈妈》的故事。 师：过了几天小蝌蚪的身子发生了什么变化？ 幼：长出了两条腿。 师：对，在大脑袋和长尾巴之间长出了两条后腿。有了两条濮水的后腿小蝌蚪游得更快了。它急于找到自己的妈妈，小蝌蚪游哇游，这时它看见了谁？ lt;BRgt; 幼：鲤鱼妈妈。 师：小蝌蚪是怎么问的，鲤鱼妈妈是怎么说的？我请几对小朋友来表演一下。 （表演完毕） 师：通过分角色扮演，大家知道青蛙的外形特点了吗？ 幼：四条腿，宽嘴巴。 师：小朋友们还有什么问题吗？ 幼：要是鲤鱼把它给吃了怎么办？ 师：……（略作思考） 　　“小蝌蚪这么可爱，你喜欢吗？” 幼：“喜欢” 师：“鲤鱼妈妈爱都爱不过来了，肯定不会像你想像的那样。刚才她还告诉小蝌蚪她妈妈长得怎么样呢！” 宋振韶(2002年)的调查表明，教师关于学生提问行为的分类共有4种方式，其中两分法分为有思考价值的提问和无思考价值的提问，五分法分为(1)深入思考，整体把握(2)有一定深入，局部钻研(3)火花迸发(4)不假思索，随意发问(5)不提问。学生提问的发展很大程度上与教师的反应相关，而教师的反应基于教师对问题本身的价值判断，教师能否把这个问题放到儿童的整个发展中去衡量它是否有意义——正如杜威在《儿童与课程》中强调的，“把教材作为在（儿童）全部的和生长的经验中相关的因素来考虑”一样，教师需要有一个整体性的把握。如果判断有价值，则可以把这个提问作为生成课程的引子；如果认为没有价值（至少对大部分学生而言），则不予强化，不必要因此转移本课的重心，可以让孩子与你个别交流。但是不宜回避，教师的态度必须明朗。 lt;BRgt; 上例中的“鲤鱼吃了小蝌蚪怎么办”不能简单地归之为“不假思索，随意发问”中，它介于五分法的（2）和（3）之间。幼儿游离了故事本身和儿童注意容易分散有关系，联系这位教师的教学过程，笔者认为执教老师可能在创设教学情境时引导幼儿关注“找妈妈”这条线，在升华母子之间的情感方面有所欠缺。如在活动导入时，让幼儿回忆和妈妈外出走失的情景，由此产生的情感就能产生比较集中的关注点。 3、数学 活动：老师讲完“2”和“3”后，就举例说：“君君有2个苹果，方方有3个苹果，你们说君君和方方谁的苹果多？”小朋友争着回答说方方比君君多。我接着说：“小朋友说得对，3个比2个多”这时，一个叫兰兰（系化名）的孩子忽然站起来说：“老师说得不对。我家三叔叫二叔哥哥，那不明明2比3大吗)”“对呀，2比3大。”“不对，3就是比2大”“不，哥哥比弟弟大